9 mar 2018

Why access to quality early childhood education and care is a key driver of women’s labour market participation

Why access to quality early childhood education and care is a key driver of women’s labour market participation




(..) This may seem strange now, but just try to think of society in the 1960s. Just think how far we have come since then: In 1961, only 38 % of women were employed in the United States. In 2015, this figure was at 70%.

(..) Society has progressed a lot in fifty-seven years. Who would have thought in 1961 that someday women would no longer have to make a choice between their career and raising a family? Stronger access and provision to early childhood education and care services has greatly contributed to more equity in the workforce, but more is needed to ensure fully equal participation of men and women, whether at work or at home. Hopefully we will not have to wait another half century to see that happen. 

How does access to early childhood services affect the participation of women in the labour market? EDUCATIONINDICATORSIN FOCUSFEBRUARY 2018#59

The number of hours per week children can attend early childhood education and care services greatly influences whether women work full or part time: 

Countries with both high levels of participation in ECEC and greater intensity of participation (in hours per week) are in general those in which most mothers work full time. These include all the Nordic countries except Finland, and France, Luxembourg, Slovenia and Portugal. By contrast, in the Netherlands and New Zealand, an above-average proportion of children under the age of 3 attend ECEC, but for fewer hours per week. As a consequence, more than 40% of women with at least one child aged 0-14 are employed part time in these two countries.

Children from poor families still face barriers to accessing early childhood education and care services and their mothers to entering the labour market:

The bottom line 

While the benefits of early childhood education and care (ECEC) services to better learning are now widely acknowledged, a widespread and accessible provision for these services also helps support gender equality in the workforce. In particular, the availability, intensity, reliability and affordability of ECEC play an important role in engaging women full time in the labour market. While ECEC has experienced a surge of policy attention over the last decades, wide variations still exist across countries and its costs remains a barrier to accessing paid work for poor families and lone parents, mostly mothers. More efforts are needed to increase the provision and accessibility of free ECEC services, especially for children under the age of 3. 



7 mar 2018

Re-thinking from Finland - New education system


Conoce el nuevo sistema educativo que se utiliza en Finlandia desde 2016 "Phenomenom based learning". Un modelo de enseñanza holística y real como base para el aprendizaje.

In Phenomenon Based Learning (PhenoBL) and teaching, holistic real-world phenomena provide the starting point for learning. The phenomena are studied as complete entities, in their real context, and the information and skills related to them are studied by crossing the boundaries between subjects. Phenomena are  holistic topics like human, European Union, media and technology, water or energy.The starting point differs from the traditional school culture divided into subjects, where the things studied are often split into relatively small, separate parts (decontextualisation).

Read more

Why Finland is changing its top-ranking education system

Finland is rethinking how it teaches in the digital age - and is seeking to place skills, as much as subjects, at the heart of what it does.
But some fear it will harm academic standards. Finland has long been renowned for the quality of its education and always scores highly in international league tables.


MOTIVATIONAL FACTORS


LEARNING STARTS WITH THE GOAL OF UNDERSTANDING REAL-WORLD PHENOMENA
*
LEARNERS SEE UTILITY VALUE IN THE THEORIES AND INFORMATION IN THE LEARNING SITUATION
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THE LEARNERS THEMSELVES CAN SET INTERESTS AND POSE PROBLEMS AS STARTING POINTS FORTHE 
LEARNING PROCESS
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PHENOMENON-BASED TEACHING IS LEARNER-CENTRED; THE LEARNERS ARE ACTIVE CREATORS AND ACTORS
*
THE THEORETICAL THINGS TO BE LEARNED ARE ANCHORED IN PRACTICAL SITUATIONS AND PHENOMENA
*
AUTHENTIC METHODS, SOURCES AND TOOLS ARE USED IN THE LEARNING SITUATION
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LEARNING IS A INTENTIONAL, GOAL-ORIENTED ACTIVITY; THE LEARNERS KNOW THE LEARNING GOALS 
*
LEARNING OCCURS IN A REAL, HOLISTIC CONTEXT (CONTEXTUALITY, C.F. INDIVIDUAL, DECONTEXTUALISED AND DISCONNECTED SMALL TASKS
AS ITS OPPOSITE)
*
THE LEARNING PROCESS IS A COMPLETE GOAL-ORIENTED CONTINUUM









2 mar 2018

Barómetro de E​mpleabilidad y Empleo Universitarios, Edición Máster 2017

Barómetro de E​mpleabilidad y Empleo Universitarios, Edición Máster 2017

  • El Barómetro ​analiza las competencias en las que la contribución de la universidad ha sido mayor (como la capacidad de aprendizaje autónomo y la capacidad para la resolución de problemas) y menor (como la comunicación en otros idiomas)
  • El 90,5% de los titulados de máster volverían a estudiar un programa de máster, un 74,4% de ellos en la misma universidad
  • 8 de cada 10 consideran el salario como el factor más importante a tener en cuenta a la hora de seleccionar un empleo. El 26,8% declara percibir un salario que no sobrepasa los mil euros
El 65,3% de los egresados considera que su último empleo estaba totalmente relacionado (41%) o muy relacionado (24%) con los estudios de máster realizados. Además, en el plano vertical, el 85% ocupa puestos de nivel de cualificación universitaria, aunque bajo su punto de vista, tan solo el 40,8% considera que su puesto de trabajo exigía un nivel de cualificación de máster. En cuanto a este último empleo, precisamente, el 42,4% declara tener un contrato indefinido y 39,1% contrato temporal.

La satisfacción general respecto al empleo se valoró con una media de 3.15 en una escala de 1-totalmente insatisfecho a 4-totalmente satisfecho. La nota más baja la recibió el salario o ingreso, con 2.59 puntos. Por este motivo, ocho de cada diez consideran el salario como el factor más importante a tener en cuenta a la hora de seleccionar un empleo y el 26,8% declara percibir un salario que no sobrepasa los mil euros. En cuanto a las expectativas de futuro de los titulados y las tituladas, el estudio señala que el 95,3% espera tener empleo en un horizonte de cinco años. Sin embargo, solo el 65,3% cree que éste será estable y tres de cada cuatro creen que éste será adecuado a su formación.

«mientras que en España hay una universidad por cada 564.000 habitantes, en Estados Unidos existe una por cada 379.000 habitantes y en Reino Unido una por cada 253.000». Asimismo, destacó que «el 47% de los jóvenes españoles realiza estudios universitarios, mientras que en la OCDE la media es del 54% y en la UE del 53%». En los Máster, la diferencia es todavía mayor, ya que la tasa en España es del 10%, frente al 23% de la OCDE y el 21% de la UE. 





28 feb 2018

Segregación escolar : ILP en Euskadi

Presentan una ILP para frenar la “segregación escolar”


La iniciativa legislativa popular plantea medidas como retirar la financiación pública
-Gratuidad de la enseñanza, contra el cobro de cuotas directas o encubiertas y transparencia y control sobre el cobro de cantidades por servicios complementarios.
-Fijación del Índice de Necesidad Escolar de Inclusión de cada zona y centro, con zonas de influencia comunes para todos los centros sostenidos con fondos públicos, y centralización de la matriculación a partir de oficinas únicas, como mecanismo frente a prácticas abusivas.
-No renovación de los conciertos a los centros de élite que no alcancen un determinado índice en la atención a alumnado en desigualdad social (alumnado becario, con necesidades especiales, inmigrantes...).
-Discriminación positiva: Dotación de mayores recursos de todo tipo a los centros con mayor densidad de población desfavorecida mediante contratos de sus comunidades educativas con la Administración.

Eskola inklusiboa! ¡Escuela inclusiva! #10000firma

Apoyo político y ciudadano para poder presentar la ILP contra la segregación escolar #10000firmas




el gráfico que certifica la segregación escolar entre los colegios públicos y concertados

El 92% de los niños extranjeros que estudian en Vitoria-Gasteiz van a colegios públicos. Sólo el 8% van a centros concertados, según ha denunciado hoy la Plataforma en Favor de la Escuela Pública. La segregación escolar es una realidad cada vez más evidente.
El alumnado extranjero supone el 19% del total de la red pública y el 2 % del total en la concertada. Este estudio no contabiliza a los niños de nacionalidad española pero de familia inmigrante.
Además el índice socioeconómico de los padres que llevan a los niños a la escuela pública ha caído un 40% entre 2009 y 2013: “Estamos construyendo una sociedad que condena a las criaturas de las familias pobres a relacionarse sólo con otras familias pobres, mientras que el resto se refugia en centros que dan la espalda a la realidad diversa de Gasteiz”, asegura la plataforma.

¿Es evitable la segregación escolar?

De forma lenta, pero ininterrumpida, la red concertada va conquistando espacios educativos amparada por unas leyes que  conceden  a estos centros privados ventajas sobre escuelas e institutos apenas sin contrapartidas exigentes

Las dos ikastolas concertadas de Vitoria solo escolarizan a un par de inmigrantes

El 92 % de los niños extranjeros que estudian en la capital alavesa van a colegios públicos
"Se está construyendo una sociedad que condena a las criaturas de las familias pobres a relacionarse sólo con otras familias pobres", alerta la Plataforma en Favor de la Escuela Pública

24 feb 2018

Selectividad y Universidad: Datos y brecha autonómica.


Selectividad y Universidad: Datos y brecha autonómica.

El trabajo dirigido por Martí Parellada, catedrático de Economía Aplicada de laUniversidad de Barcelona, ofrece datos desglosados por territorios en variables relacionadas con la enseñanza y aprendizaje (donde destacan Aragón y Navarra), la investigación (las mejores son Cataluña y Cantabria) o la contribución al desarrollo regional (donde despunta Canarias).
Las Universidades Españolas. Una perspectiva autonómica. 2017

La Fundación CYD acaba de publicar una nueva edición de su informe regional sobre las universidades españolas, que lleva por título “Las universidades españolas. Una perspectiva autonómica. 2017” y que está ya disponible en su página web para ser descargado y consultado. En él se ofrece la información más relevante contenida en el Informe CYD 2016 desglosada territorialmente, por comunidades autónomas y universidades. Más en concreto, la información se detalla, en primer lugar, por regiones, diferenciando cuando procede entre universidades presenciales, no presenciales y especiales. Y en segundo lugar, la información se desglosa por universidades para cada una de las 17 comunidades autónomas españolas y también para el conjunto de las universidades no presenciales y especiales.






21 feb 2018

Competencias en Iberoamérica: PISA 2015


Competencias en Iberoamérica:Análisis de PISA 2015



En el presente informe se utilizan los datos más recientes de la OCDE, fundamentalmente de PISA 2015 y de los ciclos de 2012 y 2015 de la PIAAC, y se procura evaluar la experiencia iberoamericana de la educación en un intento de ampliar el apoyo a los responsables  de la formulación de políticas de la región.

Existen indicios alentadores de cambio en la región que no deben pasarse por alto. Para empezar, la mayoría de los países iberoamericanos han experimentado un avance notable en cuanto a la cifra de matriculaciones escolares, que ha dado lugar a mejoras de hasta el 24% en Brasil, Colombia y México entre 2003 y 2015. Y lo que es más importante, países como Brasil, Colombia y Perú han sido capaces de elevar significativamente la proporción de menores que acceden a la enseñanza secundaria, al tiempo que siguen mejorando los resultados generales del aprendizaje. Quizá lo más intrigante sea que, en la mayoría de los países de la región, nos encontramos con la excelencia educativa en algunas de las escuelas más desfavorecidas. Por tanto, las cosas pueden cambiar.

Gastar «más en lo mismo» no basta

Invertir en una educación mejor será clave para el futuro de los países iberoamericanos. Entre los países que invierten menos de 50000 USD por alumno de edades comprendidas entre los 6 y los 15 años (y se incluyen aquí la mayoría de los países latinoamericanos), PISA pone de relieve una importante relación entre el gasto por alumno y la calidad de los resultados del aprendizaje.

Los países que invierten más de 50000 USD por alumno entre los 6 y los 15 años, los datos no muestran una relación ulterior entre el gasto y la calidad de los resultados del aprendizaje. En otras palabras, dos países con niveles de gasto igualmente elevados pueden obtener resultados muy diferentes. Por tanto, los países iberoamericanos también deben pensar con mayor detenimiento sobre la manera en que emplean sus recursos. Los datos de PISA indican que siempre que los sistemas educativos de alto rendimiento han tenido que elegir entre un número de alumnos más reducido por clase y mejores profesores, han optado por lo segundo. En muchos países iberoamericanos, las inversiones se han inclinado por la primera opción a lo largo de la última década.

Un liderazgo eficaz resulta fundamental en prácticamente todos los aspectos de la educación, y mucho más cuando existe escasa coherencia y capacidad en el sector. Abundan los profesores, las escuelas y los programas docentes extraordinarios en todos los sistemas de enseñanza, pero se necesita de un liderazgo efectivo para construir un gran sistema educativo.

 Los sistemas educativos deben estar preparados para dirigir su mirada hacia el exterior. No se trata de copiar y pegar soluciones prefabricadas de otros países, sino de considerar de manera seria y desapasionada las buenas prácticas empleadas en otras regiones para averiguar qué funciona en qué contexto y aplicarlo conscientemente.

Andreas Schleicher Director de Educación y Capacidades de la OCDE

Estudio comparativo de los países:

Brasil Chile Colombia Costa Rica México Perú Portugal España Uruguay



20 feb 2018

PISA 2018 Euskadin


Informazio orokorra


Zer ebaluatuko da PISA 2018an?

2018ko aplikazioan, ikasleek proba kognitiboa egingo dute eta zenbait galdetegiri erantzun
beharko diote. Era berean, ikastetxeko zuzendaritzak eta irakasleen lagin batek galdetegi
batzuei erantzun beharko diote.

Ikasleak

Irakurketarako konpetentzia* Ikasleen galdetegia
Matematikarako konpetentzia Finantza gaiei buruzko galdetegia
Zientziarako konpetentzia IKTei buruzko galdetegia
Finantza arloko konpetentzia Eskola-ibilbideari buruzko galdetegia

Konpetentzia orokorra Ongizateari buruzko galdetegia

* PISA 2018an, Irakurketarako konpetentzia izango da sakonago ebaluatuko dena (irakurmena).

Zuzendaritza-taldea
Ikastetxeko galdetegia
Hizkuntza eta Literaturako irakasleak
Irakurketako irakasleen galdetegia
Hizkuntza eta Literatura ematen ez duten irakasleak
Irakasleen galdetegi orokorra

Información general


¿Qué se va a evaluar en PISA 2018?
En la aplicación de 2018, el alumnado realizará una prueba cognitiva y tendrá que responder a unos cuestionarios. Así mismo, la dirección del centro y una muestra de profesorado deberán responder a unos cuestionarios.

Alumnado
Competencia lectora *
Cuestionario de estudiantes
Competencia matemática
Cuestionario sobre asuntos financieros
Competencia científica
Cuestionario sobre TIC
Competencia financiera
Cuestionario sobre trayectoria educativa
Competencia global
Cuestionario sobre bienestar

* En PISA 2018 la competencia que se va a evaluar en mayor profundidad es la Competencia lectora (comprensión lectora).

Equipo directivo
Cuestionario de centro
Profesorado de Lengua y literatura
Cuestionario de profesorado de lectura
Profesorado que no imparte Lengua y literatura
Cuestionario de profesorado general

Salud sin bulos, una iniciativa para erradicar rumores falsos en la red


Salud sin bulos, una iniciativa para erradicar rumores falsos en la red.




Salud sin bulos
 es una iniciativa de la Asociación de Investigadores en eSalud (AIES) puesta en marcha para combatir los bulos de salud en internet y contribuir a que exista información veraz y contrastada en la red. Gracias a la colaboración de profesionales sanitarios, periodistas, asociaciones de pacientes e instituciones, pretende identificar y desmontar estos rumores a través de argumentos científicos y la acción coordinada en redes sociales.
“Cualquiera puede subir un contenido y difundirlo sin que nadie lo controle”, explica Carlos Mateos
Un bulo es  una noticia falsa que se divulga intencionadamente para hacer creer a un grupo de personas que algo falso es real. “Gracias a la instantaneidad que le caracteriza, internet es un canal muy potente para la expansión de bulos y facilita una propagación, además de rápida, universal y sin control: es un mundo sin reglas e hiperconectado”, explica a Sinc Carlos Mateos, periodista coordinador de Salud sin bulos y vicepresidente de AIES.

Información sanitaria en los medios de comunicación
En su web destaca el análisis de noticias relacionadas con la salud que han sido previamente publicadas en medios de comunicación. Se trata de la sección ‘Detrás del titular’.
Hay que comprobar la fuente  de información y cerciorarse si ha sido difundida por un organismo oficial 
A imagen de ‘Behind the headlines’, del servicio británico de salud (NHS por sus siglas en inglés), Salud sin bulos se encargará de aclarar aquellos titulares cuyo tratamiento informativo haya sido alarmista, aportando argumentos científicos tanto sobre su origen como sobre sus implicaciones para los lectores y pacientes.
“El periodismo a menudo se siente amenazado por la inmediatez de las redes sociales, que suben textos, vídeos y fotos sin molestarse en contrastar las fuentes. Esto favorece que se publiquen noticias sin comprobar o que se editen titulares alarmistas para llamar la atención”, explica Mateos. “Por eso es muy importante la especialización en salud y seguir manteniendo el papel de los medios como garantes de la información veraz y contrastada”, concluye el coordinador de la iniciativa.

14 feb 2018

Irakurgunea : Irakurketa plana Euskadin


Irakurgunea : Irakurketa plana Euskadin

Zergatik eta Zertarako Irakurketa Plan bat?

Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza sailak laguntza- eta babes-baliabideen multzo bat jartzen du hezkuntza-komunitatearen eskura. Ekimen honen helburua da, hain zuzen, gure ikasleen irakurmena hobetzea eta haien artean irakurzaletasuna bultzatzea.

Azken ebaluazioetan ( Pisa, Pirls eta Ebaluazio Diagnostikoetan ) agertu diren emaitzak hobetzeko asmoa.

Nola presta dezakegu gure zentroko irakurketa plana?

Zentroko Irakurketa Plana prestatzeko tresna bat:

BALIABIDE-BANKUA


kastetxeetan irakurketaren inguruan egiten den lana hiru ardatz nagusitan bana daiteke: irakurtzen ikastea (irakurtzeko gaitasuna garatzea), ikasteko irakurtzea (irakurketa ezagutzaren garapenerako eta ikaskuntzarako funtsezko tresna gisa) eta irakurzaletasuna (irakurtzeko zaletasuna garatzea).






Sarean zehar eta Hezkuntza zerbtitzu desberdinetan zegoen materialak eta erreferentzia ugari sailkatuta daude.




IzenburuaPISA 2009: Irakurmena II.
Deskribapena

Itemen adibideak irakasleek erabiltzeko
ISEI-IVEI



IzenburuaPISA 2003: Irakurketako itemen adibideak.
Deskribapena
PISA 2003: Irakurketako itemen adibideak.




IzenburuaHizkuntza-komunikaziorako konpetentzia: gaztelania. DBH 2. maila. 2011
Deskribapena

2011





  Liburu elektronikoak  Irakurgailu elektronikoetara egokitutako
liburuak, gailura dohainik jaisteko moduan


Mikel Aguirregabiriaren blogean informazio ugari:

Irakurgunea, web del Plan Lector de Euskadi

12 feb 2018

TALIS 2018

TALIS 2018

8 feb 2018

Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

El estudio «Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea», elaborado por F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido y que ha sido publicado en la Revista Sociología de la Educación RASE de la Universidad de Valencia. 


La segregación escolar es un poderoso mecanismo para impedir la igualdad de oportunidades real entre todos los estudiantes; así como el mejor medio para fomentar la segregación y las desigualdades sociales. 

Cierto es que una gran parte de la segregación escolar es consecuencia directa de la segregación residencial; mal que afecta a prácticamente todas las ciudades de España. Pero no lo es menos que la se- gregación escolar es un claro producto de las medidas políticas tomadas al respecto; medidas que pueden favorecer la segregación o impedirla. 

Los datos de España así lo ratifican. Es hora de empezar a pensar qué sistema educativo queremos, porque en la medida que éste sea más o menos segregado, así será la sociedad que construyamos para el futuro.



La magnitud de la segregación escolar medida a través del índice de Gorard es de 0,38 (segregación en su dimensión de uniformidad), y de 0,32 medido por el índice de Aislamiento (segregación en la dimensión de exposición). 

Ello significa, por una parte, que el 38 % de los estudiantes debería cambiarse de escuela para lograr un reparto igual a la presencia de los estudiantes de su grupo en la población total. 

Por otra, que la probabilidad de que un estudiante se encuentre en su escuela con otro estudiante de su mismo grupo es del 32%. 

Estas cifran, sin embargo, cobran toda su magnitud cuando se enfocan desde dos perspectivas. La primera, se ha encontrado que España es uno de los países con el sistema educativo más segregado de toda la Unión Europea, y muy alejado de los países de su entorno más cercano. Además, si se estima de forma independiente la segregación escolar en cada una de las 17 Comunidades Autónomas, se encuentran magnitudes de la segregación muy dispares.
Esa gran variabilidad en la segregación escolar entre las diferentes Comunidades se muestra con clari- dad cuando se compara con los países de la Unión Europea (gráfico 4). Así se encuentran, por una parte, Comunidades como Illes Balears o Galicia con una muy baja segregación, justo entre Suecia y Finlandia, los países con menor segregación de Europa y, con ello, del mundo; y, por otra, a la Comunidad de Madrid, con una segregación altísima, entre Hungría y Rumania, los dos países con más segregación de la Unión Europea. 


 Se muestran los índices de Gorard (segregación en su dimensión de uniformidad) y de Aislamiento (dimensión de exposición). Allí se encuentran tres grupos de comunidades según su segregación promedio:
  1. Comunidades con una segregación escolar por nivel socioeconómico baja (menor o igual a 0,30 según el índice de Gorard y a 0,27 según el de Aislamiento): Illes Balears (0,27 y 0,25), La Rioja (0,28 y 0,26), Galicia (0,29 y 0,27), Aragón (0,30, 0,26), Castilla y León (0,30 y 0,26), Cantabria (0,30 y 0,27) y Extremadura (0,30 y 0,27).
  2. Comunidades con una segregación media (entre 0,31 y 0,34 según el índice de Gorard, y entre 0,28 y 0,30 según el de Aislamiento): Comunitat Valenciana (0,31 y 0,28), Región de Murcia (0,31 y 0,28), Andalucía (0,32 y 0,29), Comunidad Foral de Navarra (0,33 y 0,28), País Vasco (0,33 y 0,29) y Castilla-La Mancha (0,34 y 0,30).
  3. Comunidades con segregación escolar por nivel socioeconómico alta (más de 0,35 en el índice de Gorard y más de 0,30 en el de Aislamiento): Principado de Asturias (0,35 y 0,31), Cataluña (0,36 y 0,31), Canarias (0,36 y 0,32) y Comunidad de Madrid (0,41 y 0,33). 
Tienen su origen en políticas educativas dirigida a formentar «decididamente la competencia entre centros y la libre elección por parte de familias y estudiantes». Entre ellas citan el establecimiento de un distrito único «por el cual las familias pueden elegir libremente el centro entre todos los de la región, o la publicación de rankings de centros atendiendo a los resultados de pruebas estandarizadas externas en centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria». También señalan la incidencia en la segregación de alumnos «la discutida política de creación de centros bilingües que está generando que procesos de selección implícitos por los cuales los niños, niñas y adolescentes con más recursos asisten a este tipo de centros, dejando a los que más dificultades tienen fuera de los mismos». Además apuntan que en la capital se ha fomentado más que en otros territorios la escuela privada.

Gran parte de la segregación escolar es consecuencia directa de la segregación residencial; mal que afecta a prácticamente todas las ciudades de España