21 sept. 2018

El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

The PISA “shock” in the Basque Country: Contingent factors or structural change?



El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

En este artículo exploro las razones por las cuales el País Vasco experimentó un gran revés en los resultados de la prueba PISA de 2015. El sistema educativo vasco había tenido un desempeño alto en el pasado, tanto en evaluaciones nacionales como internacionales, así como en términos de acceso en la educación superior (comparable a la de los sistemas educativos del norte de Europa). Por lo tanto, entender esta caída es una cuestión clave desde un punto de vista de las políticas educativas, más aún cuando ese mismo año los resultados de PISA estuvieron acompañados por disminuciones en las evaluaciones diagnóstico implementadas por las autoridades vascas.


Hay tres factores principales que son responsables de esta caída explicada. 
En primer lugar, el aumento en las tasas de repetición en 2015 (tanto entre repetidores de un curso como repetidores de dos cursos) está asociado a una disminución en el rendimiento, y no es sorprendente dado la evidencia disponible sobre la repetición y su impacto negativo sobre el aprendizaje (Hattie, 2008). 

En segundo lugar, el lenguaje de prueba es importante para el rendimiento: el País Vasco es una comunidad bilingüe, donde el castellano es el idioma de uso en el hogar para la mayoría de los estudiantes, pero el euskera es el idioma principal de instrucción en la mayoría de los centros educativos. En relación con 2012, en 2015 una mayor proporción de estudiantes realizó la prueba PISA en un idioma diferente al idioma en el hogar. En particular, el cambio en 2015 tuvo que ver con que más estudiantes que hablan castellano en el hogar que están matriculados en el modelo de inmersión de euskera (Modelo D) y que en 2015 tomaron la prueba en euskera: esto lleva a que los estudiantes sean ligeramente penalizados en términos del aprendizaje medido por la prueba. 

Finalmente, un tercer factor está relacionado con la percepción del director del centro sobre el comportamiento del alumno en la escuela: entre 2009 y 2015 esta percepción se ha deteriorado, lo cuál que está relacionado con parte del declive observado. 

Finalmente, la crisis económica no está asociada a la caída de los resultados de PISA, como cabría esperar dado el deterioro de las condiciones económicas y sociales en muchos hogares.

Descargar PDF

12 sept. 2018

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018

OCDE

El informe español de la publicación de la OCDE Panorama de la educación (Education at a Glance, en inglés) es un resumen de los indicadores internacionales que proporciona dicha institución y reproduce los datos más destacados de España en relación a los países miembros y comunitarios. El informe constituye una fuente de información sobre los resultados de los centros educativos; el impacto del aprendizaje en distintos países; el gasto en educación, acceso a la educación y escolarización; y el entorno de aprendizaje y organización de los centros educativos.Un histórico del informe internacional Panorama de la Educación, así como las respectivas notas referidas a los países participantes y material adicional, puede consultarse, en inglés, en el siguiente enlaceLink externoEnlace externo, se abre en ventana nueva

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018


La brecha educativa en España se perpetúa de padres a hijos

El 34% de jóvenes adultos no llega a la educación secundaria superior. Los chicos tiran la toalla antes que las chicas.


España suspende en Formación Profesional, según la OCDE

Los alumnos de ciclos formativos son el 12% frente al 26% de media. Un tercio de los jóvenes de 24 a 35 años no llega a Bachillerato, el doble que en los países industrializados

6 sept. 2018

Have 15-year-olds become “greener” over the years?

Have 15-year-olds become “greener” over the years?


The Earth is looking for environmentally mindful students

by Alfonso Echazarra
Analyst, OECD Directorate for Education and Skills
Many characteristics of students and schools are positively associated with environmental awareness. For instance, scientifically-minded students – that is, high-performing students who participate in science activities, expect to pursue a career in science and are interested in broad science topics – and those in schools offering science activities showed greater environmental awareness. However, only a few characteristics were also positively related to optimism about the environment: the number of science activities in which students participate and students’ exposure to enquiry-based teaching.

Most people agree that the environment has deteriorated over the past few decades, even if there is an ongoing debate about the magnitude and consequences of this degradation. Fortunately, there are plenty of public and private initiatives to protect the environment, and students around the globe are increasingly aware of the most important environmental problems affecting the planet today. If we want to preserve the environment for future generations, it is essential that students become more aware of the threats to the environment and use this knowledge to adopt sustainable lifestyles, lower the cost of action and search for innovative solutions to environmental problems.


3 jul. 2018

"La educación escolar en Euskadi. Informe 2015-2017" - "Hezkuntza Euskadin 2015-2017"



El Pleno del Consejo Escolar de Euskadi en su reunión de 28 de junio  ha aprobado el Informe "La educación escolar en Euskadi. Informe 2015-2017"


Euskadiko Eskola Kontseiluaren Osoko Bilkurak,  ekainaren 28ko bileran, onartu du txosten berria: "Hezkuntza Euskadin 2015-2017".

La alta inversión por alumno en CAV incide en equidad más que en excelencia


La Comunidad Autónoma Vasca (CAV) tiene un gasto por alumno que supera tanto la media española como la europea, pero dicha inversión no se corresponde con los resultados académicos que cabía esperar, ya que se destina, principalmente, a garantizar la equidad del sistema educativo y a que ningún alumno se quede atrás.
"La equidad es muy buena, pero en cuanto a la excelencia y a potenciar a los mejores nos queda mucho camino por recorrer", ha destacado la presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, Nélida Zaitegi, durante la presentación del informe sobre educación escolar, referido a 2015-2017, elaborado por este organismo asesor.
Dicho informe recoge que el gasto medio por alumno en el País Vasco llegó a 9.862 euros -7.772 la media española y 9.721 la media europea-, pero los resultados de Euskadi en el Informe Pisa retrocedieron en 2015 y la evaluación diagnóstica de 2017 registró una "pérdida significativa" en euskera, matemáticas e inglés.

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA 2017 LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO



SAILBURUAREN AURKEZPENA
SARRERA
1.    2017KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA
2.    EMAITZA OROKORREN ETA ERRENDIMENDU MAILEN ARABERAKO BILAKAERA
3.    ONDORIO OROKORRAK
4.    EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAK EMAITZA AKADEMIKOEKIN ALDERATUTA DUEN KOHERENTZIAREN AZTERKETA
5.    2013-2017 LUZETARAKO AZTERKETA

Laburpena
Ebaluazio diagnostikoaren zazpigarren edizioa, funts publikoekin finantzatutako ikastetxe guztietako ikasleen konpetentzia mailak ezagutzera bideratutako tresna. Oraingoan LHko 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikasleek hartu dute parte. Haien euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko komunikaziorako, matematikarako eta zientzietarako konpetentzien emaitzak aztertu dira.

Indice
PRESENTACIÓN DE LA CONSEJERA
INTRODUCCIÓN

1.    LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2017
2.    EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS GLOBALES Y POR NIVELES DE RENDIMIENTO
3.    CONCLUSIONES GLOBALES
4.    ANÁLISIS DE LA COHERENCIA DE LA ED CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
5.    ESTUDIO LONGITUDINAL 2013-2017

Resumen
Séptima edición de la Evaluación de Diagnóstico, un instrumento dirigido a conocer los niveles competenciales del alumnado de todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos. En esta ocasión ha participado el alumnado de 4º curso de Educación Primaria y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, analizándose sus resultados en   comunicación lingüística (en euskera, castellano e inglés), y en las competencias matemática y científica.

Los alumnos vascos se han estancado, según una evaluación del Gobierno Vasco

El Departamento de Educación lleva a cabo cada dos años la evaluación diagnóstica a todos los alumnos de cuarto curso de Primaria y segundo de ESO. Los resultados de la última prueba de 2017, que hoy presenta la consejera de Educación en el Parlamento Vasco, no son buenos. Evidencian, cuando menos, un estancamiento. Los escolares de 9 y 10 años solo mejoran, y muy poco, en la competencia científica. Entre los alumnos más mayores, de 13 y 14 años, la evolución es algo más positiva: mantienen sus notas en euskera y ciencias, crecen modestamente en castellano y matemáticas y su mejor calificación es en inglés.


Urte hasieran jaiotakoek emaitza hobeak lortzen dituzte hezkuntzan


Ebaluazio diagnostikoaren emaitzak aurkeztu ditu Jaurlaritzak. Gorabehera txikiak ageri dira ikasgaietan. Azterketa zeharkakoa eginda, desberdintasun sozialen eragina nabarmena da.

12 jun. 2018

In which countries do the most highly qualified and experienced teachers teach in the most difficult schools?

In which countries do the most highly qualified and experienced teachers teach in the most difficult schools?

Most countries can do more to oversee how teachers are allocated to schools: they should not only monitor the number of teachers, but also keep a close eye on their qualifications, experience and effectiveness. Any teacher policy that aims to tackle student disadvantage should strive to allocate high-quality teachers, and not just more teachers, to underprivileged students.

30 may. 2018

Five myths about education, debunked

Five myths about education, debunked



One of the reasons why we get stuck in education is that our thinking is framed by so many myths. So I start my new book, World Class: Building a 21st-century school system, by debunking some of the most common.
  • “The poor will always do badly in school.” That’s not true: the 10% most disadvantaged kids in Shanghai do better in maths than the 10% most advantaged students in large American cities.
  • “Immigrants will lower the performance of a country on international comparisons.” That’s not true: there is no relationship between the share of immigrant students and the quality of an education system; and the school systems in which immigrant students settle matter a lot more than the country where they came from. 
  • “Smaller classes mean better results.” That’s not true: whenever high-performing education systems have to make a choice between a smaller class and a better teacher, they go for the latter. Often it is small classes that have created the Taylorist culture where teachers end up doing nothing other than teaching, and don’t have the time to support individual students, collaborate with other teaching professionals or work with parents – activities that are hallmarks of high-performing education systems. 
  • “More time spent learning always means better results.” That’s not true: students in Finland spend little more than around half the number of hours studying than what students in the United Arab Emirates spend; but students in Finland learn a lot in a short time, while students in the United Arab Emirates learn very little in a lot of time. 
  • “The results in PISA are merely a reflection of culture.” That’s not true: rapidly improving education systems did not change their culture but their education policies and practices

7 may. 2018

Estudio de la OCDE sobre la Resiliencia en alumnos inmigrantes

Estudio de la OCDE sobre la Resiliencia en alumnos inmigrantes

OECD Reviews of Migrant Education

The Resilience of Studentswith an Immigrant Background 

FACTORS THAT SHAPE WELL-BEING

Migration flows are profoundly changing the composition of classrooms. Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) reveal that in 2015, almost one in four 15-year-old students in OECD countries reported that they were either foreign-born or had at least one foreign-born parent. Between 2003 and 2015, the share of students who had either migrated or who had a parent who had migrated across international borders grew by six percentage points, on average across OECD countries.

The Resilience of Students with an Immigrant Background: Factors that Shape Well-being reveals some of the difficulties students with an immigrant background encounter and where they receive the support they need. The report provides an in-depth analysis of the risk and protective factors that can undermine or promote the resilience of immigrant students. It explores the role that education systems, schools and teachers can play in helping these students integrate into their communities, overcome adversity, and build their academic, social, emotional and motivational resilience.



Dixlesia y Lectura


¿Puede el cerebro de un/a niño/a o un/a adulto/a con dixlesia mejorar su capacidad lectora? La experta en dixlesia Guinevere Eden reflexiona sobre ello a la luz de las últimas investigaciones sobre la actividad cerebral durante el acto de lectura. Video: http://ow.ly/lq1w30jFAei