20 feb. 2018

PISA 2018 Euskadin


Informazio orokorra


Zer ebaluatuko da PISA 2018an?

2018ko aplikazioan, ikasleek proba kognitiboa egingo dute eta zenbait galdetegiri erantzun
beharko diote. Era berean, ikastetxeko zuzendaritzak eta irakasleen lagin batek galdetegi
batzuei erantzun beharko diote.

Ikasleak

Irakurketarako konpetentzia* Ikasleen galdetegia
Matematikarako konpetentzia Finantza gaiei buruzko galdetegia
Zientziarako konpetentzia IKTei buruzko galdetegia
Finantza arloko konpetentzia Eskola-ibilbideari buruzko galdetegia

Konpetentzia orokorra Ongizateari buruzko galdetegia

* PISA 2018an, Irakurketarako konpetentzia izango da sakonago ebaluatuko dena (irakurmena).

Zuzendaritza-taldea
Ikastetxeko galdetegia
Hizkuntza eta Literaturako irakasleak
Irakurketako irakasleen galdetegia
Hizkuntza eta Literatura ematen ez duten irakasleak
Irakasleen galdetegi orokorra

Información general


¿Qué se va a evaluar en PISA 2018?
En la aplicación de 2018, el alumnado realizará una prueba cognitiva y tendrá que responder a unos cuestionarios. Así mismo, la dirección del centro y una muestra de profesorado deberán responder a unos cuestionarios.

Alumnado
Competencia lectora *
Cuestionario de estudiantes
Competencia matemática
Cuestionario sobre asuntos financieros
Competencia científica
Cuestionario sobre TIC
Competencia financiera
Cuestionario sobre trayectoria educativa
Competencia global
Cuestionario sobre bienestar

* En PISA 2018 la competencia que se va a evaluar en mayor profundidad es la Competencia lectora (comprensión lectora).

Equipo directivo
Cuestionario de centro
Profesorado de Lengua y literatura
Cuestionario de profesorado de lectura
Profesorado que no imparte Lengua y literatura
Cuestionario de profesorado general

Salud sin bulos, una iniciativa para erradicar rumores falsos en la red


Salud sin bulos, una iniciativa para erradicar rumores falsos en la red.




Salud sin bulos
 es una iniciativa de la Asociación de Investigadores en eSalud (AIES) puesta en marcha para combatir los bulos de salud en internet y contribuir a que exista información veraz y contrastada en la red. Gracias a la colaboración de profesionales sanitarios, periodistas, asociaciones de pacientes e instituciones, pretende identificar y desmontar estos rumores a través de argumentos científicos y la acción coordinada en redes sociales.
“Cualquiera puede subir un contenido y difundirlo sin que nadie lo controle”, explica Carlos Mateos
Un bulo es  una noticia falsa que se divulga intencionadamente para hacer creer a un grupo de personas que algo falso es real. “Gracias a la instantaneidad que le caracteriza, internet es un canal muy potente para la expansión de bulos y facilita una propagación, además de rápida, universal y sin control: es un mundo sin reglas e hiperconectado”, explica a Sinc Carlos Mateos, periodista coordinador de Salud sin bulos y vicepresidente de AIES.

Información sanitaria en los medios de comunicación
En su web destaca el análisis de noticias relacionadas con la salud que han sido previamente publicadas en medios de comunicación. Se trata de la sección ‘Detrás del titular’.
Hay que comprobar la fuente  de información y cerciorarse si ha sido difundida por un organismo oficial 
A imagen de ‘Behind the headlines’, del servicio británico de salud (NHS por sus siglas en inglés), Salud sin bulos se encargará de aclarar aquellos titulares cuyo tratamiento informativo haya sido alarmista, aportando argumentos científicos tanto sobre su origen como sobre sus implicaciones para los lectores y pacientes.
“El periodismo a menudo se siente amenazado por la inmediatez de las redes sociales, que suben textos, vídeos y fotos sin molestarse en contrastar las fuentes. Esto favorece que se publiquen noticias sin comprobar o que se editen titulares alarmistas para llamar la atención”, explica Mateos. “Por eso es muy importante la especialización en salud y seguir manteniendo el papel de los medios como garantes de la información veraz y contrastada”, concluye el coordinador de la iniciativa.

14 feb. 2018

Irakurgunea : Irakurketa plana Euskadin


Irakurgunea : Irakurketa plana Euskadin

Zergatik eta Zertarako Irakurketa Plan bat?

Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza sailak laguntza- eta babes-baliabideen multzo bat jartzen du hezkuntza-komunitatearen eskura. Ekimen honen helburua da, hain zuzen, gure ikasleen irakurmena hobetzea eta haien artean irakurzaletasuna bultzatzea.

Azken ebaluazioetan ( Pisa, Pirls eta Ebaluazio Diagnostikoetan ) agertu diren emaitzak hobetzeko asmoa.

Nola presta dezakegu gure zentroko irakurketa plana?

Zentroko Irakurketa Plana prestatzeko tresna bat:

BALIABIDE-BANKUA


kastetxeetan irakurketaren inguruan egiten den lana hiru ardatz nagusitan bana daiteke: irakurtzen ikastea (irakurtzeko gaitasuna garatzea), ikasteko irakurtzea (irakurketa ezagutzaren garapenerako eta ikaskuntzarako funtsezko tresna gisa) eta irakurzaletasuna (irakurtzeko zaletasuna garatzea).






Sarean zehar eta Hezkuntza zerbtitzu desberdinetan zegoen materialak eta erreferentzia ugari sailkatuta daude.




IzenburuaPISA 2009: Irakurmena II.
Deskribapena

Itemen adibideak irakasleek erabiltzeko
ISEI-IVEI



IzenburuaPISA 2003: Irakurketako itemen adibideak.
Deskribapena
PISA 2003: Irakurketako itemen adibideak.




IzenburuaHizkuntza-komunikaziorako konpetentzia: gaztelania. DBH 2. maila. 2011
Deskribapena

2011





  Liburu elektronikoak  Irakurgailu elektronikoetara egokitutako
liburuak, gailura dohainik jaisteko moduan


Mikel Aguirregabiriaren blogean informazio ugari:

Irakurgunea, web del Plan Lector de Euskadi

12 feb. 2018

TALIS 2018

TALIS 2018

8 feb. 2018

Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

El estudio «Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea», elaborado por F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido y que ha sido publicado en la Revista Sociología de la Educación RASE de la Universidad de Valencia. 


La segregación escolar es un poderoso mecanismo para impedir la igualdad de oportunidades real entre todos los estudiantes; así como el mejor medio para fomentar la segregación y las desigualdades sociales. 

Cierto es que una gran parte de la segregación escolar es consecuencia directa de la segregación residencial; mal que afecta a prácticamente todas las ciudades de España. Pero no lo es menos que la se- gregación escolar es un claro producto de las medidas políticas tomadas al respecto; medidas que pueden favorecer la segregación o impedirla. 

Los datos de España así lo ratifican. Es hora de empezar a pensar qué sistema educativo queremos, porque en la medida que éste sea más o menos segregado, así será la sociedad que construyamos para el futuro.



La magnitud de la segregación escolar medida a través del índice de Gorard es de 0,38 (segregación en su dimensión de uniformidad), y de 0,32 medido por el índice de Aislamiento (segregación en la dimensión de exposición). 

Ello significa, por una parte, que el 38 % de los estudiantes debería cambiarse de escuela para lograr un reparto igual a la presencia de los estudiantes de su grupo en la población total. 

Por otra, que la probabilidad de que un estudiante se encuentre en su escuela con otro estudiante de su mismo grupo es del 32%. 

Estas cifran, sin embargo, cobran toda su magnitud cuando se enfocan desde dos perspectivas. La primera, se ha encontrado que España es uno de los países con el sistema educativo más segregado de toda la Unión Europea, y muy alejado de los países de su entorno más cercano. Además, si se estima de forma independiente la segregación escolar en cada una de las 17 Comunidades Autónomas, se encuentran magnitudes de la segregación muy dispares.
Esa gran variabilidad en la segregación escolar entre las diferentes Comunidades se muestra con clari- dad cuando se compara con los países de la Unión Europea (gráfico 4). Así se encuentran, por una parte, Comunidades como Illes Balears o Galicia con una muy baja segregación, justo entre Suecia y Finlandia, los países con menor segregación de Europa y, con ello, del mundo; y, por otra, a la Comunidad de Madrid, con una segregación altísima, entre Hungría y Rumania, los dos países con más segregación de la Unión Europea. 


 Se muestran los índices de Gorard (segregación en su dimensión de uniformidad) y de Aislamiento (dimensión de exposición). Allí se encuentran tres grupos de comunidades según su segregación promedio:
  1. Comunidades con una segregación escolar por nivel socioeconómico baja (menor o igual a 0,30 según el índice de Gorard y a 0,27 según el de Aislamiento): Illes Balears (0,27 y 0,25), La Rioja (0,28 y 0,26), Galicia (0,29 y 0,27), Aragón (0,30, 0,26), Castilla y León (0,30 y 0,26), Cantabria (0,30 y 0,27) y Extremadura (0,30 y 0,27).
  2. Comunidades con una segregación media (entre 0,31 y 0,34 según el índice de Gorard, y entre 0,28 y 0,30 según el de Aislamiento): Comunitat Valenciana (0,31 y 0,28), Región de Murcia (0,31 y 0,28), Andalucía (0,32 y 0,29), Comunidad Foral de Navarra (0,33 y 0,28), País Vasco (0,33 y 0,29) y Castilla-La Mancha (0,34 y 0,30).
  3. Comunidades con segregación escolar por nivel socioeconómico alta (más de 0,35 en el índice de Gorard y más de 0,30 en el de Aislamiento): Principado de Asturias (0,35 y 0,31), Cataluña (0,36 y 0,31), Canarias (0,36 y 0,32) y Comunidad de Madrid (0,41 y 0,33). 
Tienen su origen en políticas educativas dirigida a formentar «decididamente la competencia entre centros y la libre elección por parte de familias y estudiantes». Entre ellas citan el establecimiento de un distrito único «por el cual las familias pueden elegir libremente el centro entre todos los de la región, o la publicación de rankings de centros atendiendo a los resultados de pruebas estandarizadas externas en centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria». También señalan la incidencia en la segregación de alumnos «la discutida política de creación de centros bilingües que está generando que procesos de selección implícitos por los cuales los niños, niñas y adolescentes con más recursos asisten a este tipo de centros, dejando a los que más dificultades tienen fuera de los mismos». Además apuntan que en la capital se ha fomentado más que en otros territorios la escuela privada.

Gran parte de la segregación escolar es consecuencia directa de la segregación residencial; mal que afecta a prácticamente todas las ciudades de España

7 feb. 2018

Ikasleen erdiak, euskaldundu gabe


Ikasleen erdiak, euskaldundu gabe
Hezkuntza ezinbesteko zutabea da euskara biziberritzeko bidean, baina hutsuneak ere eduki ditu: ez du lortu ikasle guztiek euskaraz jakitea. Ondorio hori atera du Euskal Herrian Euskaraz taldearen enkarguz egindako azterketa batek. Aztikerrek egin du. Batetik, Arabako, Bizkaiko eta Gipuzkoako hizkuntza ereduen bilakaera aztertu dute, eta, bestetik, euskararen egoerari buruzko azterketen datuak. Gurutzatu egin dituzte. Hara: ereduen sistema martxan jarri zenetik eskolatik pasatutako 206.000 lagunek diote ez dakitela euskaraz. Etxean euskaraz ikasitakoak kenduz gero (82.000 lagun), eskolara joanikoen erdiek badakite; erdiek, ez.

(..) Euskarazko irakaskuntzaren gorakada horren oinarrian familien eskaria dagoela nabarmendu du EHEko ordezkari Urko Aierbek. «Familiek eginiko hautuari zor zaio aurrerapauso handiena».

(..) Seitik bat, %17, etxean euskaldundua da. Badago beste multzo bat, %9, etxean bi hizkuntzak jaso dituena eta eskolan ikasia. Etxean euskararik jaso ez dutenei begiratuta, hara: herenek, %32k, euskara eskuratu dute eskolan, baina gehiago dira (%42) euskara jakin gabe atereak. 2001eko inkesta soziolinguistikotik aurrerako datuak erabili dituzte, ereduak hasi zirenean eskolatutakoek 24 urte beteak zituztelako. Etxean euskaldundutakoak kenduta, beraz, erdiak daude euskaldundu gabe.

Euskara mailak badu lotura euskaraz egiteko erraztasunarekin. Eta erosotasunak zuzeneko lotura du euskara erabiltzearekin. Inkesta soziolinguistikoaren arabera, 16-24 urterekin, bostetik bik erosoago egiten dute erdaraz (%40), eta batek euskaraz (%18).





What do science teachers find most satisfying about their work?


What do science teachers find most satisfying about their work?




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Teachers play a vital role in the lives of their students. They impart knowledge, provide pastoral care, act as role models and, above all, create an environment that’s conducive to learning. But teaching is fraught with numerous challenges that could lead to dissatisfaction; some teachers might decide to leave the profession entirely. In fact, in many countries around the world, high attrition rates are considered to be the most important factor contributing to the shortage of qualified science teachers.

So what is it that science teachers find satisfying about their work – satisfying enough that they want to keep teaching, despite any challenges they might face?

Teacher satisfaction is positively associated with factors known to improve students’ performance, such as collegial and positive school environments.
In other words, teachers’ satisfaction with their job and with the profession is both an aspect and a consequence of the school environment. As such, improving the learning experience for all students should also boost their teachers’ professional satisfaction.


5 feb. 2018

Bases para el Acuerdo del sistema educativo vasco


Bases para el Acuerdo –donde se recogen los aspectos básicos del sistema educativo vasco.



  • Representantes de más de una treintena de agentes educativos y sociales han asistido a una nueva reunión del proceso para  impulsar un Acuerdo por la Educación.

  • Durante los próximos días, todos los agentes educativos, así como la ciudadanía en general a través de Irekia, podrán realizar las aportaciones que consideren necesarias para enriquecer el documento presentado


La consejera Uriarte ha señalado que “los cambios que se están dando en la educación y en nuestra sociedad exigen una reflexión y adecuación por parte de las diferentes visiones que conformamos la comunidad educativa vasca. La necesidad de un nuevo Acuerdo por la Educación que responda a un propósito común. El diálogo, la reflexión compartida, el acuerdo… son las bases sobre las que hemos construido nuestro sistema educativo y sobre el que tenemos que pivotar el cambio. Estamos ante un reto colectivo, un reto de país”.

El documento resultante será remitido al Consejo Escolar, para que continúe el proceso. Posteriormente el Consejo Escolar remitirá al Departamento de Educación su informe en relación al documento. Para concluir, el Departamento de Educación elevará el texto final al Consejo de Gobierno, para su puesta en conocimiento. El Gobierno Vasco remitirá al Parlamento Vasco el documento que recoge el Acuerdo por la Educación, para su análisis y debate por parte de los grupos parlamentarios.

6. BASES PARA EL ACUERDO 
LA MODERNIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO 
1. Un profesorado empoderado y prestigiado para responder a un alumnado con nuevas necesidades y nuevas formas de aprender. 
2. La transformación metodológica y el desarrollo de nuevos contextos de aprendizaje, base para responder al cambio de paradigma educativo. 
3. Las nuevas tecnologías para aprender mejor y desarrollar una ciudadanía competente para una sociedad cohesionada e interconectada basada en el conocimiento. 
4. La adecuación de las estructuras y la organización del sistema al nuevo paradigma de la educación. LA CONVIVENCIA 
5. La convivencia, el eje vertebrador de una escuela diversa para una sociedad cohesionada. 
6. Modelos de intervención integrales y flexibles que garanticen oportunidades educativas de calidad para un alumnado diverso y centros educativos con singularidades propias. 
7. Mecanismos de garantía en el acceso y la admisión del alumnado, para una escolarización más inclusiva y equilibrada favorecedora de una mayor convivencia y cohesión social. 
8. La corresponsabilidad de las familias y agentes educativos, fundamental para favorecer la convivencia. 
LAS LENGUAS 
9. Un marco propio para un sistema plurilingüe cuyo eje central es el euskera. 
10. El Proyecto Lingüístico del centro educativo y el enfoque metodológico, fundamentales para impulsar un sistema plurilingüe que tenga como eje el euskera. 
11. La formación del profesorado, imprescindible para profundizar en prácticas innovadoras de enseñanza de las lenguas. 
12. La responsabilidad compartida de la sociedad como base para consolidar el plurilingüismo. 
LA EVALUACIÓN 
13. Un marco propio de evaluación para la mejora continua de nuestro sistema educativo. 
14. La evaluación por competencias del alumnado orientada a promover mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el máximo desarrollo educativo de cada alumna y alumno. 
15. La evaluación de la función directiva y de la función docente orientada a la mejora del desempeño profesional. 
16. La evaluación de los centros y del sistema para avanzar en un sistema más autónomo, eficiente y eficaz. 
LA AUTONOMIA DE LOS CENTROS 
17. Una mayor autonomía de centros para el mejor desarrollo de sus proyectos educativos. 
18. El proyecto de centro y los acuerdos de corresponsabilidad como instrumentos fundamentales para avanzar en la autonomía. 
19. El liderazgo escolar y la cultura de corresponsabilidad, pilares esenciales para el desarrollo de la autonomía. 
20. La implicación de la comunidad educativa con el Proyecto de Centro como garantía de un buen desarrollo de la autonomía.

3 feb. 2018

Las pruebas de la educacion 2018


Las Pruebas de la Educación 2018


Excelente descripción del autismo: pautas de comportamiento y atención. 
  • ”La evaluación y los deberes escolares: ¿Enemigos públicos o fieles aliados?”, Marta Ferrero.
Necesidad de evaluación continua y deberes orientados para la mejora del aprendizaje: importancia de las dificultades deseables y necesidad de corregir las respuestas equivocadas en los test de elección múltiples.
  •  “Eficacia y mejora escolar en el País Vasco: Estudios de caso”, Beronika Azpillaga.
  •  “La intervención en la dislexia: De la evidencia científica a la práctica educativa,” Joana Acha.
  •  “El papel de la memoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, Joaquín Moris.
Teoria de la carga cognitiva: intrinseca, irrelevante y util.


  •  “Cómo destruir un buen sistema de educación. El ejemplo sueco”, Inger Enkvist.