6 nov. 2018

The Resilience of Students with an Immigrant Background

The Resilience of Students with an Immigrant Background

Migraron flows are profoundly changing the composition of classrooms. Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) reveal that in 2015, almost one in four 15-year-old students in OECD countries reported that they were either foreign-born or had at least one foreign-born parent.

http://www.oecd.org/education/the-resilience-of-students-with-an-immigrant-background-9789264292093-en.htm

https://m.youtube.com/watch?v=MTfGBhXGKgY&feature=youtu.be

Alumnado inmigrante en Euskadi

El 66,5% de los escolares de origen extranjero en el País Vasco acuden a centros públicos

La enseñanza vasca acoge a 33.079 alumnos de origen extranjero, un 15,7% del total. La mayoría, el 66,5%, estudia en las aulas de centros públicos y el desequilibrio más grande entre ambas redes se produce en Primaria -de 6 a 12 años- y, concretamente, en el territorio alavés, con ocho de cada diez niños inmigrantes matriculados en escuelas públicas. Es la radiografía sobre la escolarizacion en Euskadi de este colectivo que hace un informe presentado esta mañana por el Departamento de Educación y que tiene como objetivo «aplicar medidas para mejorar» el reparto entre redes y colegios y la atención a estos escolares.

Informe completo:  https://www.irekia.euskadi.eus/mobile/es/news/49605-estudio-escolarizacion-del-alumnado-origen-extranjero-sistema-escolar-capv

Eskola segregazioari buruzko txosten bat egin du Jaurlaritzak. Datuek berretsi dute sare publikoan daudela jatorri atzerritarreko ikasle gehienak. «Sare bakoitzaren barnean» ere desorekak agertu dira.


11 oct. 2018

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias? Una aproximación a través de árboles de decisión



El mayor desempeño en ciencias se corresponde con un perfil académico de no repetidor, asistente a clases de ciencias (física, química), con dos características psicológicas que destacan (dos indicadores de alto autoconcepto académico y uno de altas expectativas como estudiante) y con una característica socioeconómica (están en condiciones de no tener que trabajar por dinero). El perfil de los nodos de menor rendimiento en ciencias tiene también un componente fundamentalmente académico, marcado, en este caso, por la repetición (ya que se sitúan dos cursos o tres por debajo del que les correspondería por edad, y en algún caso, la repetición ya se dio en primaria) y la asistencia a clases de refuerzo en matemáticas.

El último número de la Revista de Educación describe las variables contextuales del alumno que más se relacionan con su nivel competencial en ciencias. #INEE #RevistadeEducación #PISA #ciencias


How do admission systems affect enrolment in public tertiary education?


Both the admission process and criteria for admission affect tertiary enrolment. Centralised admission systems can make the admission process more efficient, but can limit the number of applications and offers made to applicants; minimum performance requirements or tuition fees are barriers to tertiary studies, even if adjustments are made for specific groups or for equity reasons. This snapshot of tertiary education admission systems enables a better analysis of the implications of these different policies across different settings and so helping provide a clearer understanding of what matters for outcomes.

5 oct. 2018

Happy World Teachers' Day!


Happy World Teachers' Day!





4 oct. 2018

La ILP rechazada en el Parlamento Vasco.


Segregación escolar en Euskadi.

En este gráfico se representan cada zona escolar de Euskadi con una línea para cada una de las tres variables: becas material escolar, becas comedor y alumnado extranjero. Su pendiente indica la diferencia de porcentaje entre la red pública y la privada, su color a qué provincia pertenece.


Sabin Zubiri, el ciudadano que ha hecho historia en la política vasca


El Parlamento vasco tumba la iniciativa ciudadana contra los guetos escolares que ha defendido con un discurso ante la Cámara vasca. Es la primera vez en 38 años que alguien ajeno a los partidos interviene en el pleno.


Las principales reclamaciones de la ILP
1-Gratuidad de la educación tanto en centros públicos como concertados con mecanismos concretos para hacerlas efectivas y la atención a la diversidad del alumnado. Para lograrlo, propone una serie de mecanismos de transparencia y control, así como la autorización previa de aquellos pagos que contemple la ley para, por ejemplo, actividades escolares complementarias. 2-Creación de un Índice de Necesidad Social de Inclusión (INEI) a partir de indicadores que reflejen la realidad socio económica y cultural de la zona escolar y de cada centro. Con esta figura se busca que todo centro educativo financiado con fondos públicos tenga que atenerse a unas mínimas reglas con la atención a un mínimo de alumnado con necesidad especial educativa.
3-No renovación de los conciertos a los colegios que no alcancen un determinado índice de atención a alumnado proveniente de familias con mayores necesidades sociales (inmigrantes, becarios, con necesidades educativas especiales…).

4-Discriminación positiva. Mayores recursos para los centros con una mayor densidad de población desfavorecida mediante contratos de estas comunidades educativas con la Administración.

21 sept. 2018

El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

The PISA “shock” in the Basque Country: Contingent factors or structural change?



El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

En este artículo exploro las razones por las cuales el País Vasco experimentó un gran revés en los resultados de la prueba PISA de 2015. El sistema educativo vasco había tenido un desempeño alto en el pasado, tanto en evaluaciones nacionales como internacionales, así como en términos de acceso en la educación superior (comparable a la de los sistemas educativos del norte de Europa). Por lo tanto, entender esta caída es una cuestión clave desde un punto de vista de las políticas educativas, más aún cuando ese mismo año los resultados de PISA estuvieron acompañados por disminuciones en las evaluaciones diagnóstico implementadas por las autoridades vascas.


Hay tres factores principales que son responsables de esta caída explicada. 
En primer lugar, el aumento en las tasas de repetición en 2015 (tanto entre repetidores de un curso como repetidores de dos cursos) está asociado a una disminución en el rendimiento, y no es sorprendente dado la evidencia disponible sobre la repetición y su impacto negativo sobre el aprendizaje (Hattie, 2008). 

En segundo lugar, el lenguaje de prueba es importante para el rendimiento: el País Vasco es una comunidad bilingüe, donde el castellano es el idioma de uso en el hogar para la mayoría de los estudiantes, pero el euskera es el idioma principal de instrucción en la mayoría de los centros educativos. En relación con 2012, en 2015 una mayor proporción de estudiantes realizó la prueba PISA en un idioma diferente al idioma en el hogar. En particular, el cambio en 2015 tuvo que ver con que más estudiantes que hablan castellano en el hogar que están matriculados en el modelo de inmersión de euskera (Modelo D) y que en 2015 tomaron la prueba en euskera: esto lleva a que los estudiantes sean ligeramente penalizados en términos del aprendizaje medido por la prueba. 

Finalmente, un tercer factor está relacionado con la percepción del director del centro sobre el comportamiento del alumno en la escuela: entre 2009 y 2015 esta percepción se ha deteriorado, lo cuál que está relacionado con parte del declive observado. 

Finalmente, la crisis económica no está asociada a la caída de los resultados de PISA, como cabría esperar dado el deterioro de las condiciones económicas y sociales en muchos hogares.

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12 sept. 2018

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018

OCDE

El informe español de la publicación de la OCDE Panorama de la educación (Education at a Glance, en inglés) es un resumen de los indicadores internacionales que proporciona dicha institución y reproduce los datos más destacados de España en relación a los países miembros y comunitarios. El informe constituye una fuente de información sobre los resultados de los centros educativos; el impacto del aprendizaje en distintos países; el gasto en educación, acceso a la educación y escolarización; y el entorno de aprendizaje y organización de los centros educativos.Un histórico del informe internacional Panorama de la Educación, así como las respectivas notas referidas a los países participantes y material adicional, puede consultarse, en inglés, en el siguiente enlaceLink externoEnlace externo, se abre en ventana nueva

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018


La brecha educativa en España se perpetúa de padres a hijos

El 34% de jóvenes adultos no llega a la educación secundaria superior. Los chicos tiran la toalla antes que las chicas.


España suspende en Formación Profesional, según la OCDE

Los alumnos de ciclos formativos son el 12% frente al 26% de media. Un tercio de los jóvenes de 24 a 35 años no llega a Bachillerato, el doble que en los países industrializados

6 sept. 2018

Have 15-year-olds become “greener” over the years?

Have 15-year-olds become “greener” over the years?


The Earth is looking for environmentally mindful students

by Alfonso Echazarra
Analyst, OECD Directorate for Education and Skills
Many characteristics of students and schools are positively associated with environmental awareness. For instance, scientifically-minded students – that is, high-performing students who participate in science activities, expect to pursue a career in science and are interested in broad science topics – and those in schools offering science activities showed greater environmental awareness. However, only a few characteristics were also positively related to optimism about the environment: the number of science activities in which students participate and students’ exposure to enquiry-based teaching.

Most people agree that the environment has deteriorated over the past few decades, even if there is an ongoing debate about the magnitude and consequences of this degradation. Fortunately, there are plenty of public and private initiatives to protect the environment, and students around the globe are increasingly aware of the most important environmental problems affecting the planet today. If we want to preserve the environment for future generations, it is essential that students become more aware of the threats to the environment and use this knowledge to adopt sustainable lifestyles, lower the cost of action and search for innovative solutions to environmental problems.