31 dic 2018

Zahartze-prozesuak ezagutzea

Begoña Sanz: “Funtsezkoa da zahartze-prozesuan agertzen diren aldaketa molekularrak ezagutzea” #Zientzialari (107)

Zahartze-prozesuan agertzen den narriadura fisiko zein kognitiboa gorputzeko aldaketa molekularren isla da. Beraz, biomarkadore molekularrek adinakoen bizi-kalitaterik handiena bermatzeko jokatzen duten papera ukaezina da. Izan ere, biomarkadore hauek gaixotasun desberdinen diagnostiko goiztiarra ahalbidetzen dute.
Baina, zeintzuk dira biomarkadore molekularrek klinika arloan baliagarriak izateko behar dituzten ezaugarriak? Galdera honi erantzuna bilatzeko Maria Begoña Sanz UPV/EHUko Fisiologia saileko irakaslearekin izan gara. Egun, UPV/EHUko Ageing on ikerketa taldeko kidea da eta, bere esanetan, aldaketa molekularrak ezagutzeak zahartzaroan gertatuko diren aldaketa funtzionalak aurreikustea errazten du.
Zientzialari” izeneko atal honen bitartez zientziaren oinarrizko kontzeptuak azaldu nahi ditugu euskal ikertzaileen laguntzarekin.

19 dic 2018

Euskadi - indice de desarrollo Juvenil comparado 2018

EUSKADI.-Euskadi, a la cabeza en Educación en el Índice de Desarrollo Juvenil, según un estudio del Centro Reina Sofía
BILBAO, 18 Dic. (EUROPA PRESS) -

El País Vasco ocupa la segunda posición europea en el índice de Educación juvenil, solo superada por Lituania, y situándose a la cabeza de las Comunidades Autónomas, según el Índice de Desarrollo Juvenil Comparado 2018, elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, en el marco del ProyectoScopio.

Desde 2009, el desempeño en educación del País Vasco ha seguido una trayectoria en general ascendente y progresiva, subiendo cinco posiciones respecto a 2017 y estando muy por encima del conjunto del Estado Español y de la Unión Europea.

http://www.proyectoscopio.es/

Respecto al índice de 2017, Euskadi avanza en cinco de los seis indicadores que componen esta dimensión, solo empeora en la tasa de participación en educación al final de la edad obligatoria de 18 años. El País Vasco cuenta con los datos más altos en casi todos los indicadores que definen la situación educativa de los jóvenes vascos.

Como aspecto negativo, la Emancipación en el País Vasco desciende desde 2009, situándose en 2018 en sus niveles más bajos. Esta evolución evidencia una caída progresiva en la emancipación residencial juvenil en el País Vasco, siguiendo la tendencia nacional.

Son datos extraídos del Índice Sintético de Desarrollo Juvenil Comparado (ISDJC-2018in), elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de la Fad en el marco del ProyectoScopio, un proyecto global de recopilación, sistematización, obtención de datos para el análisis de la realidad y socialización juvenil que se realiza gracias al apoyo de Banco Santander y Telefónica.

El País Vasco ocupa la posición 20 de 46 en el ISDJC 2018, manteniendo su posición respecto al ISDJC 2017. Con un índice de 6,096 [escala 0-10] se ubica muy cerca de la UE (puesto 18, con 6,096 puntos) y muy por encima del índice de España (puesto 35, con 4,977 puntos).

La evolución del ISDJC en el País Vasco muestra unos niveles de desarrollo juvenil bastante estables en este periodo, siempre superiores a los del conjunto de España y en todos los cortes (2009, 2016, 2017 y 2018) bastante similares a los de la UE.

K

17 dic 2018

New teachers

It's time to change the way we think about new teachers.


In fact, new teachers are uniquely positioned to contribute to innovation because they typically enter the profession with enthusiasm, idealism and recent training. More experienced teachers would also benefit from the supportive environments that should characterise induction programmes, and which should be part of a culture of collaboration and reflective practice in schools.


19 nov 2018

What’s the best way to teach science?

How do science teachers teach science - and does it matter?

Teachers often use a combination of practices to achieve the desired learning outcomes. Empowered with strong classroom- management skills and professional knowledge, teachers could guide students’ learning of science with explicit instruction on basic concepts, then encourage students to participate in enquiry-based activities to consolidate their knowledge. Adapting science lessons to meet the needs of individual students can benefit those students who struggle to understand a particular concept or topic. Flexibility and responsiveness to their students are the hallmarks of effective teachers.

How do science teachers teach science - and does it matter?








6 nov 2018

The Resilience of Students with an Immigrant Background

The Resilience of Students with an Immigrant Background

Migraron flows are profoundly changing the composition of classrooms. Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) reveal that in 2015, almost one in four 15-year-old students in OECD countries reported that they were either foreign-born or had at least one foreign-born parent.

http://www.oecd.org/education/the-resilience-of-students-with-an-immigrant-background-9789264292093-en.htm

https://m.youtube.com/watch?v=MTfGBhXGKgY&feature=youtu.be

Alumnado inmigrante en Euskadi

El 66,5% de los escolares de origen extranjero en el País Vasco acuden a centros públicos

La enseñanza vasca acoge a 33.079 alumnos de origen extranjero, un 15,7% del total. La mayoría, el 66,5%, estudia en las aulas de centros públicos y el desequilibrio más grande entre ambas redes se produce en Primaria -de 6 a 12 años- y, concretamente, en el territorio alavés, con ocho de cada diez niños inmigrantes matriculados en escuelas públicas. Es la radiografía sobre la escolarizacion en Euskadi de este colectivo que hace un informe presentado esta mañana por el Departamento de Educación y que tiene como objetivo «aplicar medidas para mejorar» el reparto entre redes y colegios y la atención a estos escolares.

Informe completo:  https://www.irekia.euskadi.eus/mobile/es/news/49605-estudio-escolarizacion-del-alumnado-origen-extranjero-sistema-escolar-capv

Eskola segregazioari buruzko txosten bat egin du Jaurlaritzak. Datuek berretsi dute sare publikoan daudela jatorri atzerritarreko ikasle gehienak. «Sare bakoitzaren barnean» ere desorekak agertu dira.


11 oct 2018

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias? Una aproximación a través de árboles de decisión



El mayor desempeño en ciencias se corresponde con un perfil académico de no repetidor, asistente a clases de ciencias (física, química), con dos características psicológicas que destacan (dos indicadores de alto autoconcepto académico y uno de altas expectativas como estudiante) y con una característica socioeconómica (están en condiciones de no tener que trabajar por dinero). El perfil de los nodos de menor rendimiento en ciencias tiene también un componente fundamentalmente académico, marcado, en este caso, por la repetición (ya que se sitúan dos cursos o tres por debajo del que les correspondería por edad, y en algún caso, la repetición ya se dio en primaria) y la asistencia a clases de refuerzo en matemáticas.

El último número de la Revista de Educación describe las variables contextuales del alumno que más se relacionan con su nivel competencial en ciencias. #INEE #RevistadeEducación #PISA #ciencias


How do admission systems affect enrolment in public tertiary education?


Both the admission process and criteria for admission affect tertiary enrolment. Centralised admission systems can make the admission process more efficient, but can limit the number of applications and offers made to applicants; minimum performance requirements or tuition fees are barriers to tertiary studies, even if adjustments are made for specific groups or for equity reasons. This snapshot of tertiary education admission systems enables a better analysis of the implications of these different policies across different settings and so helping provide a clearer understanding of what matters for outcomes.

5 oct 2018

Happy World Teachers' Day!


Happy World Teachers' Day!





4 oct 2018

La ILP rechazada en el Parlamento Vasco.


Segregación escolar en Euskadi.

En este gráfico se representan cada zona escolar de Euskadi con una línea para cada una de las tres variables: becas material escolar, becas comedor y alumnado extranjero. Su pendiente indica la diferencia de porcentaje entre la red pública y la privada, su color a qué provincia pertenece.


Sabin Zubiri, el ciudadano que ha hecho historia en la política vasca


El Parlamento vasco tumba la iniciativa ciudadana contra los guetos escolares que ha defendido con un discurso ante la Cámara vasca. Es la primera vez en 38 años que alguien ajeno a los partidos interviene en el pleno.


Las principales reclamaciones de la ILP
1-Gratuidad de la educación tanto en centros públicos como concertados con mecanismos concretos para hacerlas efectivas y la atención a la diversidad del alumnado. Para lograrlo, propone una serie de mecanismos de transparencia y control, así como la autorización previa de aquellos pagos que contemple la ley para, por ejemplo, actividades escolares complementarias. 2-Creación de un Índice de Necesidad Social de Inclusión (INEI) a partir de indicadores que reflejen la realidad socio económica y cultural de la zona escolar y de cada centro. Con esta figura se busca que todo centro educativo financiado con fondos públicos tenga que atenerse a unas mínimas reglas con la atención a un mínimo de alumnado con necesidad especial educativa.
3-No renovación de los conciertos a los colegios que no alcancen un determinado índice de atención a alumnado proveniente de familias con mayores necesidades sociales (inmigrantes, becarios, con necesidades educativas especiales…).

4-Discriminación positiva. Mayores recursos para los centros con una mayor densidad de población desfavorecida mediante contratos de estas comunidades educativas con la Administración.

21 sept 2018

El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

The PISA “shock” in the Basque Country: Contingent factors or structural change?



El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

En este artículo exploro las razones por las cuales el País Vasco experimentó un gran revés en los resultados de la prueba PISA de 2015. El sistema educativo vasco había tenido un desempeño alto en el pasado, tanto en evaluaciones nacionales como internacionales, así como en términos de acceso en la educación superior (comparable a la de los sistemas educativos del norte de Europa). Por lo tanto, entender esta caída es una cuestión clave desde un punto de vista de las políticas educativas, más aún cuando ese mismo año los resultados de PISA estuvieron acompañados por disminuciones en las evaluaciones diagnóstico implementadas por las autoridades vascas.


Hay tres factores principales que son responsables de esta caída explicada. 
En primer lugar, el aumento en las tasas de repetición en 2015 (tanto entre repetidores de un curso como repetidores de dos cursos) está asociado a una disminución en el rendimiento, y no es sorprendente dado la evidencia disponible sobre la repetición y su impacto negativo sobre el aprendizaje (Hattie, 2008). 

En segundo lugar, el lenguaje de prueba es importante para el rendimiento: el País Vasco es una comunidad bilingüe, donde el castellano es el idioma de uso en el hogar para la mayoría de los estudiantes, pero el euskera es el idioma principal de instrucción en la mayoría de los centros educativos. En relación con 2012, en 2015 una mayor proporción de estudiantes realizó la prueba PISA en un idioma diferente al idioma en el hogar. En particular, el cambio en 2015 tuvo que ver con que más estudiantes que hablan castellano en el hogar que están matriculados en el modelo de inmersión de euskera (Modelo D) y que en 2015 tomaron la prueba en euskera: esto lleva a que los estudiantes sean ligeramente penalizados en términos del aprendizaje medido por la prueba. 

Finalmente, un tercer factor está relacionado con la percepción del director del centro sobre el comportamiento del alumno en la escuela: entre 2009 y 2015 esta percepción se ha deteriorado, lo cuál que está relacionado con parte del declive observado. 

Finalmente, la crisis económica no está asociada a la caída de los resultados de PISA, como cabría esperar dado el deterioro de las condiciones económicas y sociales en muchos hogares.

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12 sept 2018

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018

OCDE

El informe español de la publicación de la OCDE Panorama de la educación (Education at a Glance, en inglés) es un resumen de los indicadores internacionales que proporciona dicha institución y reproduce los datos más destacados de España en relación a los países miembros y comunitarios. El informe constituye una fuente de información sobre los resultados de los centros educativos; el impacto del aprendizaje en distintos países; el gasto en educación, acceso a la educación y escolarización; y el entorno de aprendizaje y organización de los centros educativos.Un histórico del informe internacional Panorama de la Educación, así como las respectivas notas referidas a los países participantes y material adicional, puede consultarse, en inglés, en el siguiente enlaceLink externoEnlace externo, se abre en ventana nueva

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018


La brecha educativa en España se perpetúa de padres a hijos

El 34% de jóvenes adultos no llega a la educación secundaria superior. Los chicos tiran la toalla antes que las chicas.


España suspende en Formación Profesional, según la OCDE

Los alumnos de ciclos formativos son el 12% frente al 26% de media. Un tercio de los jóvenes de 24 a 35 años no llega a Bachillerato, el doble que en los países industrializados

6 sept 2018

Have 15-year-olds become “greener” over the years?

Have 15-year-olds become “greener” over the years?


The Earth is looking for environmentally mindful students

by Alfonso Echazarra
Analyst, OECD Directorate for Education and Skills
Many characteristics of students and schools are positively associated with environmental awareness. For instance, scientifically-minded students – that is, high-performing students who participate in science activities, expect to pursue a career in science and are interested in broad science topics – and those in schools offering science activities showed greater environmental awareness. However, only a few characteristics were also positively related to optimism about the environment: the number of science activities in which students participate and students’ exposure to enquiry-based teaching.

Most people agree that the environment has deteriorated over the past few decades, even if there is an ongoing debate about the magnitude and consequences of this degradation. Fortunately, there are plenty of public and private initiatives to protect the environment, and students around the globe are increasingly aware of the most important environmental problems affecting the planet today. If we want to preserve the environment for future generations, it is essential that students become more aware of the threats to the environment and use this knowledge to adopt sustainable lifestyles, lower the cost of action and search for innovative solutions to environmental problems.


3 jul 2018

"La educación escolar en Euskadi. Informe 2015-2017" - "Hezkuntza Euskadin 2015-2017"



El Pleno del Consejo Escolar de Euskadi en su reunión de 28 de junio  ha aprobado el Informe "La educación escolar en Euskadi. Informe 2015-2017"


Euskadiko Eskola Kontseiluaren Osoko Bilkurak,  ekainaren 28ko bileran, onartu du txosten berria: "Hezkuntza Euskadin 2015-2017".

La alta inversión por alumno en CAV incide en equidad más que en excelencia


La Comunidad Autónoma Vasca (CAV) tiene un gasto por alumno que supera tanto la media española como la europea, pero dicha inversión no se corresponde con los resultados académicos que cabía esperar, ya que se destina, principalmente, a garantizar la equidad del sistema educativo y a que ningún alumno se quede atrás.
"La equidad es muy buena, pero en cuanto a la excelencia y a potenciar a los mejores nos queda mucho camino por recorrer", ha destacado la presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, Nélida Zaitegi, durante la presentación del informe sobre educación escolar, referido a 2015-2017, elaborado por este organismo asesor.
Dicho informe recoge que el gasto medio por alumno en el País Vasco llegó a 9.862 euros -7.772 la media española y 9.721 la media europea-, pero los resultados de Euskadi en el Informe Pisa retrocedieron en 2015 y la evaluación diagnóstica de 2017 registró una "pérdida significativa" en euskera, matemáticas e inglés.

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA 2017 LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO



SAILBURUAREN AURKEZPENA
SARRERA
1.    2017KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA
2.    EMAITZA OROKORREN ETA ERRENDIMENDU MAILEN ARABERAKO BILAKAERA
3.    ONDORIO OROKORRAK
4.    EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAK EMAITZA AKADEMIKOEKIN ALDERATUTA DUEN KOHERENTZIAREN AZTERKETA
5.    2013-2017 LUZETARAKO AZTERKETA

Laburpena
Ebaluazio diagnostikoaren zazpigarren edizioa, funts publikoekin finantzatutako ikastetxe guztietako ikasleen konpetentzia mailak ezagutzera bideratutako tresna. Oraingoan LHko 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikasleek hartu dute parte. Haien euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko komunikaziorako, matematikarako eta zientzietarako konpetentzien emaitzak aztertu dira.

Indice
PRESENTACIÓN DE LA CONSEJERA
INTRODUCCIÓN

1.    LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2017
2.    EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS GLOBALES Y POR NIVELES DE RENDIMIENTO
3.    CONCLUSIONES GLOBALES
4.    ANÁLISIS DE LA COHERENCIA DE LA ED CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
5.    ESTUDIO LONGITUDINAL 2013-2017

Resumen
Séptima edición de la Evaluación de Diagnóstico, un instrumento dirigido a conocer los niveles competenciales del alumnado de todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos. En esta ocasión ha participado el alumnado de 4º curso de Educación Primaria y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, analizándose sus resultados en   comunicación lingüística (en euskera, castellano e inglés), y en las competencias matemática y científica.

Los alumnos vascos se han estancado, según una evaluación del Gobierno Vasco

El Departamento de Educación lleva a cabo cada dos años la evaluación diagnóstica a todos los alumnos de cuarto curso de Primaria y segundo de ESO. Los resultados de la última prueba de 2017, que hoy presenta la consejera de Educación en el Parlamento Vasco, no son buenos. Evidencian, cuando menos, un estancamiento. Los escolares de 9 y 10 años solo mejoran, y muy poco, en la competencia científica. Entre los alumnos más mayores, de 13 y 14 años, la evolución es algo más positiva: mantienen sus notas en euskera y ciencias, crecen modestamente en castellano y matemáticas y su mejor calificación es en inglés.


Urte hasieran jaiotakoek emaitza hobeak lortzen dituzte hezkuntzan


Ebaluazio diagnostikoaren emaitzak aurkeztu ditu Jaurlaritzak. Gorabehera txikiak ageri dira ikasgaietan. Azterketa zeharkakoa eginda, desberdintasun sozialen eragina nabarmena da.

12 jun 2018

In which countries do the most highly qualified and experienced teachers teach in the most difficult schools?

In which countries do the most highly qualified and experienced teachers teach in the most difficult schools?

Most countries can do more to oversee how teachers are allocated to schools: they should not only monitor the number of teachers, but also keep a close eye on their qualifications, experience and effectiveness. Any teacher policy that aims to tackle student disadvantage should strive to allocate high-quality teachers, and not just more teachers, to underprivileged students.

30 may 2018

Five myths about education, debunked

Five myths about education, debunked



One of the reasons why we get stuck in education is that our thinking is framed by so many myths. So I start my new book, World Class: Building a 21st-century school system, by debunking some of the most common.
  • “The poor will always do badly in school.” That’s not true: the 10% most disadvantaged kids in Shanghai do better in maths than the 10% most advantaged students in large American cities.
  • “Immigrants will lower the performance of a country on international comparisons.” That’s not true: there is no relationship between the share of immigrant students and the quality of an education system; and the school systems in which immigrant students settle matter a lot more than the country where they came from. 
  • “Smaller classes mean better results.” That’s not true: whenever high-performing education systems have to make a choice between a smaller class and a better teacher, they go for the latter. Often it is small classes that have created the Taylorist culture where teachers end up doing nothing other than teaching, and don’t have the time to support individual students, collaborate with other teaching professionals or work with parents – activities that are hallmarks of high-performing education systems. 
  • “More time spent learning always means better results.” That’s not true: students in Finland spend little more than around half the number of hours studying than what students in the United Arab Emirates spend; but students in Finland learn a lot in a short time, while students in the United Arab Emirates learn very little in a lot of time. 
  • “The results in PISA are merely a reflection of culture.” That’s not true: rapidly improving education systems did not change their culture but their education policies and practices

7 may 2018

Estudio de la OCDE sobre la Resiliencia en alumnos inmigrantes

Estudio de la OCDE sobre la Resiliencia en alumnos inmigrantes

OECD Reviews of Migrant Education

The Resilience of Studentswith an Immigrant Background 

FACTORS THAT SHAPE WELL-BEING

Migration flows are profoundly changing the composition of classrooms. Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) reveal that in 2015, almost one in four 15-year-old students in OECD countries reported that they were either foreign-born or had at least one foreign-born parent. Between 2003 and 2015, the share of students who had either migrated or who had a parent who had migrated across international borders grew by six percentage points, on average across OECD countries.

The Resilience of Students with an Immigrant Background: Factors that Shape Well-being reveals some of the difficulties students with an immigrant background encounter and where they receive the support they need. The report provides an in-depth analysis of the risk and protective factors that can undermine or promote the resilience of immigrant students. It explores the role that education systems, schools and teachers can play in helping these students integrate into their communities, overcome adversity, and build their academic, social, emotional and motivational resilience.



Dixlesia y Lectura


¿Puede el cerebro de un/a niño/a o un/a adulto/a con dixlesia mejorar su capacidad lectora? La experta en dixlesia Guinevere Eden reflexiona sobre ello a la luz de las últimas investigaciones sobre la actividad cerebral durante el acto de lectura. Video: http://ow.ly/lq1w30jFAei


23 mar 2018

Preparing teachers for 21st century challenges

Preparing teachers for 21st century challenges



This report shows how education systems can support teachers to meet these new demands and encourage a paradigm shift on what teaching and learning are about and how they should happen. Education systems need to create the conditions that encourage and enable innovation. They need to promote best practice through policies focused on professionalism, efficacy and effectiveness in order to help build teachers’ capacity for adopting new pedagogies. Due attention should also be paid to teachers’ sense of well-being so that classroom learning environments remain conducive to students’ own well-being and development.





20 mar 2018

What can education systems do to support students with immigrant backgrounds?


What can education systems do to support students with immigrant backgrounds?


Many students with an immigrant background fail to achieve the academic, social and emotional outcomes that are comparable to those achieved by their native peers.

Despite the adversities they face, many students with an immigrant background actually overcome the various disadvantages that often accompany displacement, and display high levels of academic, social, emotional and motivational resilience. For example, as much as 49% of first-generation and 61% of second-generation immigrant students achieve at least baseline levels of proficiency in the three core PISA (Programme for International Student Assessment) subjects of reading, mathematics and science; and as much as 59% of first-generation and 63% of second-generation immigrant students report feeling a strong sense of belonging at school. Crucially, many students with an immigrant background appear to be motivated to make the most of their educational opportunities: 71% of both first- and second-generation immigrant students report high levels of achievement motivation.

Schools in many communities are already working to promote the resilience of students with an immigrant background, often jointly with other social service providers and civil society, and with direct financial and logistical support from national, regional or local governments. The Strength through Diversity project has been facilitating dialogue among countries through its dedicated Policy Forum series, but more can be done. This new OECD report can help educators build the resilience, and ease the integration, of all students with an immigrant background.

The Resilience of Students with an Immigrant Background

Factors that Shape Well-being


18 mar 2018

Equidad educativa en España: comparación regional a partir de PISA 2015


Equidad educativa en España: comparación regional a partir de PISA 2015


En esta monografía: "Equidad educativa en España: comparación regional a partir de PISA 2015", las profesoras Gabriela Sicilia y Rosa Simancas analizan la desigualdad y equidad educativas en España y, en particular, comparan la situación por Comunidades Autónomas, considerando múltiples dimensiones e indicadores. Basado en la información proporcionada por el programa PISA 2015, el enfoque de este estudio muestra, por primera vez, datos sobre todas las Comunidades Autónomas españolas con una muestra ampliada y representativa de la población, de alumnos de 15 años

DESIGUALDAD EDUCATIVA 
(..) la desviación típica de los resultados académicos es una de las medidas comúnmente utilizadas para reflejar el nivel de desigualdad educativa, donde mayor variabilidad en los resultados implica una mayor desigualdad. En España, la Comunidad Valenciana es la región que presenta menor desigualdad, seguida por Navarra y Castilla y León. En el otro extremo, se encuentran La Rioja, Andalucía y Cataluña. 
(..) la excelencia educativa, es decir, los alumnos que alcanzan un desempeño académico excelente (determinado por EQUIDAD EDUCATIVA EN ESPAÑA: COMPARACIÓN REGIONAL A PARTIR DE PISA 2015 31 los niveles 5 y 6 de la escala de competencias de PISA). En este sentido, las diferencias regionales son aún más acentuadas que en términos de pobreza. Mientras que en Castilla y León un 7,5% de los alumnos presentan un desempeño excelente, cifra similar a la media de la OCDE, esta cifra es cuatro veces inferior en las Islas Canarias (1,9%). 
Es decir, las CC.AA. que muestran mejor rendimiento medio, también muestran menor dispersión en los resultados (Castilla y León y Navarra) y viceversa, las regiones que peor rendimiento académico alcanzan también presentan mayor desigualdad (Andalucía y Extremadura). Esta débil relación se intensifi casi en lugar de aproximar la desigualdad mediante la desviación estándar, lo hacemos en función de la ratio entre el resultado del percentil 95 y 5 de la distribución de resultados17. En este caso, tres de las cuatro regiones con mejor desempeño son las que presentan menor desigualdad.

(..) la heterogeneidad entre las regiones es espectacular. Sin excepciones, el mejor rendimiento medio de Castilla y León, Navarra, Madrid y Galicia se caracteriza por un elevado porcentaje de alumnos excelentes y un reducido número de alumnos con rendimiento por debajo del nivel 2 de desempeño de PISA. En el caso de las CC.AA. con peores resultados medios, la situación es análoga (con signo contrario), donde el porcentaje de alumnos pobres supera el 20% de la población y el porcentaje de alumnos excelentes no supera el 3%. 
EQUIDAD EDUCATIVA
(..) excepciones que vale la pena destacar. Castilla y León y Galicia obtienen los mejores resultados académicos en promedio y son las más igualitarias de España, sin embargo, sus estudiantes no presentan un nivel socioeconómico particularmente elevado. Por el contrario, el País Vasco, teniendo un nivel socioeconómico promedio elevado (el segundo más alto en España), presenta un desempeño muy pobre (482 puntos PISA).
Galicia resulta la región más equitativa seguida de Castilla y León y País Vasco, con resultados más equitativos que la OCDE y que países como Finlandia, Canadá o Noruega.
DESIGUALDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA  
Casi la totalidad de regiones se ubican en los cuadrantes primero (bajo porcentaje de alumnos excelentes y resilientes) y tercero (alto porcentaje de alumnos excelentes y resilientes). Las únicas excepciones son Cataluña, que teniendo mayor excelencia que el promedio de España, la resiliencia baja. El caso opuesto se observa en Castilla-La Mancha, que presenta un nivel de equidad por encima de la media de España, pero con un bajo porcentaje de alumnos excelentes. 

16 mar 2018

Good vibrations: Students’ well-being

Schools and education systems around the world are increasingly concerned with their students' well-being


Good vibrations: Students’ well-being 

Over the past century, technological development and better access to services has resulted in significant improvements to quality of life. Despite this, however, levels of stress, anxiety and depression are rising. Education can play a role in supporting well-being during and beyond schooling.

Life satisfaction

Across OECD countries, almost 25% of people experience more anger, worry and sadness than enjoyment, rest and smiling or laughter every day (OECD, 2015a). Factors that impact well-being are myriad, and vary from water quality to positive social networks and relationships. In OECD countries, average self-reported life satisfaction has remained stable between 2010-2016 (Figure 1). The highest rates of life satisfaction are in Australia, Canada, the Netherlands and the Nordic countries (Denmark, Finland Norway and Sweden), while the lowest rates are found in countries such as Greece, Hungary and Turkey


Students’ well-being

Schools are increasingly concerned not only with students’ academic performance but also with students’ well-being. Educators refer to this as the need to develop a “whole child” perspective in education, with a balanced focus on cognitive, social, and emotional skills (OECD, 2015b).

Well-being in tertiary education

Anxiety and depression are more common among university students than the general population. In a study conducted in the US including both domestic and international students, the prevalence of any depressive or anxiety disorder was approximately 15% for undergraduates and 13% for graduate students (Eisenberg et al., 2007). Comparatively, the World Health Organisation (WHO) estimates that, across 17 countries, the average rate of depression is 1 in 20 or 5% of the general population (WHO, 2012).

Risk factors for well-being

Sleep deprivation, Financial constraints, Online risks,

Protective factors for well-being

In-school programmes
As social and emotional learning programmes mature and evidence-based practices are developed, more schools will offer them to students and staff.

Out-of-school activities
Extracurricular clubs and volunteering opportunities for students of all backgrounds will grow as educators/parents strive for well-rounded students.

Parental Awareness
Parents are key to reducing risk factors and strengthening the protective factors of well-being. More information and involvement can raise awareness and inspire action.

Technology Platforms
Positive and safe technology platforms, such as social networks where students can make friends and find support, will spread both in and outside the classroom.