La enseñanza a distancia, el doble de dura para los profesores que para los alumnos

 La enseñanza en el confinamiento fue el doble de dura para profesores que para alumnos

El informe Volvemos a clase, de la Fundación SM, ha recogido información de más de 160.000 alumnos y 20.000 profesores de colegios públicos, concertados y privados.

La enseñanza a distancia, el doble de dura para los profesores que para los alumnos

La enseñanza a distancia ha sido mucho más complicada para el profesorado que para los alumnos, pues el 64% de los profesores confesó que le había costado frente al 31% de los alumnos.

Los profesores valoran más la enseñanza presencial que los alumnos

Aunque tres de cada cuatro alumnos prefiere ir a clase antes que aprender desde casa, este porcentaje se eleva al 95% en el caso de los docentes.

Nueve de cada 10 profesores creen que los alumnos aprenden más en clase que en casa, algo que solo comparte el 54% de los alumnos.

Tampoco profesores y alumnos valoran igual el sistema de evaluación

A la hora de valorar los sistemas de evaluación que confinamiento, el 85% de los alumnos dijo estar satisfecho frente a sólo el 35% de los profesores.

El 84% de los profesores volvió con ánimo al centro y un porcentaje mayor, del 96%, volvió con ganas de enseñar. Al 65% el confinamiento le ha cambiado su forma de enseñanza.

TALIS 2018. Volumen II. Evaluación del profesorado

TALIS 2018. Volumen II. Evaluación del profesorado

Frecuencia y fuentes de la evaluación (I)
TALIS 2018 analiza diferentes métodos de evaluación del profesorado y en relación a ellos pregunta a los directores si cada docente de su centro educativo es objeto de una evaluación formal y con qué frecuencia, así como quién lleva a cabo la evaluación [el director; otros miembros del equipo directivo del centro; tutores asignados; otros docentes (que no forman parte del equipo directivo del centro) o personas u organismos externos (p. ej., inspectores, representantes municipales o bien otras personas ajenas al centro)]. Si atendemos a la frecuencia con que se produce la evaluación, la Figura 1 muestra que en España la proporción de docentes de primaria (29 %) y de secundaria (25 %) que trabaja en centros en los que el profesorado nunca ha sido evaluado es bastante alta y significativamente superior a la del promedio OCDE (7 %) y total UE (10 %).

Impacto de la evaluación formal del profesorado

La gran mayoría de directores, tanto de primaria (96 %) como de secundaria (88 %), informa que el proceso de evaluación del profesorado va seguido de unadiscusión con el docente de medidas para corregir los puntos débiles de su actividad. En el resto de medidas no se observan diferencias significativas entre ambas etapas aunque todas las cifras de los aspectos considerados se reducen considerablemente si se tiene en cuenta solo los docentes que trabajan en centros en los que “siempre” se toman estas medidas tras una evaluación formal del profesorado.
Es bastante común que la evaluación del profesorado tenga como consecuencia establecer un plan de desarrollo/formación profesional. Los centros educativos en los que esto ocurre al menos “a veces” incluyen al 90 % de todos los docentes en la media de países OCDE (88 % en el total UE), siendo en España este porcentaje de un 84 % de los docentes de secundaria. Por el contrario, el cambio en las posibilidades de promoción profesional, no es una consecuencia demasiado frecuente con un 53 % de los docentes en la media de países de la OCDE (54 % en el total UE), siendo esta proporción en España del 28 % en secundaria.

Así se convierte una escuela en “gueto”

Así se convierte una escuela en “gueto”

“No sabemos si los docentes huyen de los centros escolares con altos niveles de segregación o directamente no los escogen, pero muchas veces están sobresaturados por la falta de medios para atender situaciones complicadas”, señala Álvaro Ferrer, coautor del estudio De la segregación socioeconómica a la educación inclusiva, de Save the Children. Según el informe, que analiza los datos del último informe PISA de 2015, ese tipo de centros disponen de menos recursos—un 40% de ellos no ofrecen actividades extraescolares— y el nivel formativo de los profesores es inferior. El 36,2% de los docentes que dan clase en centros con bajos niveles de segregación tienen estudios de posgrado, mientras que en los de alta, ese porcentaje se reduce al 5,8%. Además, participan cuatro veces menos en programas de formación permanente. La alta movilidad del profesorado en esos centros imposibilita el desarrollo de proyectos educativos estables que puedan atraer a diferentes perfiles de alumnado. “Las familias catalogan el colegio como no deseable y acaba estigmatizado”, apunta Ferrer.

Entre las recomendaciones a las Administraciones, la ONG cree que es vital fortalecer las comisiones de escolarización para que aseguren prácticas inclusivas. El 88,9% de los centros gueto en España son de titularidad pública.

Incentivar al profesorado - perspectiva europea.

Cómo incentivar al profesorado mediante la valoración del trabajo bien hecho

COMPLEMENTOS DE PRODUCTIVIDAD EN EUROPA Y EN ESPAÑA
La valoración de las buenas prácticas y liderazgo del profesorado es un elemento esencial para hacer atractiva la profesión de la enseñanza. Junto con otros factores como las condiciones de trabajo, oportunidades de desarrollo profesional y reconocimiento, juega papel importante elemento para empoderar esta profesión.
Los complementos educativos son otra diferencia importante entre los modelos retributivos del profesorado. Alrededor de la mitad de los sistemas educativos en Europa compensan a sus profesores por la mejora de resultados y destacado desempeño de la tarea de enseñanza. El estudio comparativo realizado por la Unión Europea analiza distintos tipos de compensaciones relacionadas con tres aspectos diferentes:
• Responsabilidades y tareas adicionales más allá de las especificadas en el contrato.
• Cualificaciones, formación y responsabilidades no reconocidas en las características del empleo pero que permiten remuneraciones adicionales.
• Enseñanza en circunstancias especiales.

La educación concertada a debate

El traje de la concertada tira de las sisa.

Gonzalo Larruzea

https://gonzalolarruzea.com/author/gonzalolarruzea/

No estamos ante un conflicto a dos bandas, sino a cuatro, cada uno con su relato: patronal, sindicatos, familias y Administración. Los sindicatos reclaman la renovación del convenio después de 10 años, mejoras salariales, mejoras en el horario de dedicación (más horas para trabajo en equipo e individual) y algunas mejoras y homologaciones de colectivos concretos. La patronal dice reconocer la justeza de muchas reivindicaciones, que satisfaría si pudiera, pero que no le llega el traje de la financiación que la Administración le ha puesto, aunque estarían dispuestos a rascarse algo del propio bolsillo. Las familias claman porque pagan y tienen derecho al servicio (o, al menos, a servicios mínimos decentes, si hay huelga), pues no es fácil tirar de parientes y conocidos tantos días, además de lo que puede afectar al rendimiento en Bachilleratos. La Administración es la cuarta actora pero ha decidido hacer mutis por

TALIS 2018

TALIS 2018

• Los resultados de TALIS se publican en un informe internacional, una base de datos interactiva, notas país individuales e informes temáticos.
• Los temas cubiertos en TALIS 2018 son similares a los analizados en TALIS 2013. Todos los países participantes han podido realizar sus contribuciones en cuanto a la elección de temas.
• Participantes en TALIS 2018Enlace externo, se abre en ventana nueva 
• Brochure TALIS 2018 in englishEnlace externo, se abre en ventana nueva 
• Folleto TALIS 2018 en españolEnlace externo, se abre en ventana nueva 

TALIS 2013

Cuba tiene el mejor sistema educativo de América Latina

Banco Mundial admite que Cuba tiene el mejor sistema educativo de América Latina

El Banco Mundial acaba de publicar un informe revelador sobre la problemática de la educación en América Latina y el Caribe. Titulado Profesores excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe, el estudio analiza los sistemas educativos públicos de los países del continente y los principales retos a los que se enfrentan.

Según el Banco Mundial, “ningún sistema escolar lati­noamericano, con la posible excepción del de Cuba”, tiene parámetros mundiales.

En América Latina, los profesores de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) constituyen un capital humano de 7 millones de personas, o sea el 4 % de la población activa de la región, y más del 20 % de los trabajadores técnicos y profesionales. Sus salarios absorben el 4 % del PIB del continente y sus condiciones de trabajo varían de una región a otra, incluso dentro de las fronteras nacionales. Los profesores, mal remunerados, son en su mayoría mujeres —un promedio del 75 %— y pertenecen a las capas sociales modestas. Además, el cuerpo docente supera los 40 años de edad y se considera que está “envejecido”.

El Banco Mundial acaba de publicar un informe revelador sobre la problemática de la educación en América Latina y el Caribe. Titulado Profesores excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe, el estudio analiza los sistemas educativos públicos de los países del continente y los principales retos a los que se enfrentan

INFORME:  “Profesores excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe”

El Banco Mundial señala que “en la actualidad, ningún sistema escolar latinoamericano, con la posible excepción del de Cuba, está cerca de mostrar los parámetros elevados, el fuerte talento académico, las remuneraciones altas o al menos adecuadas y la elevada autonomía profesional que caracterizan a los sistemas educativos más eficaces del mundo, como los de Finlandia, Singapur, Shanghái (China), República de Corea, Suiza, Países Bajos y Canadá”.

En efecto, sólo Cuba, donde la educación ha sido la principal prioridad desde 1959, dispone de un sistema educativo eficiente y de profesores de alto nivel. El país antillano no tiene nada que envidiar a las naciones más desarrolladas. La isla del Caribe es además la nación del mundo que dedica la parte más elevada a la educación con un 13% del presupuesto nacional.

Talis 2013

Teachers love their job but feel undervalued, unsupported and unrecognised, says OECD

The OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) - 2013 Results

TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning from OECD Education

TALIS Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje

• EducaINEE nº 33: TALIS 2013: Estudio internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje - Informe español  
• EducaINEE nº 34: TALIS 2013: Estudio internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje - Informe internacional 
• Informe español: TALIS 2013: Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje  
• Informe español: TALIS 2013: Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje. Análisis secundario  
• Informe internacional: TALIS 2013 Results. An International Perspective on Teaching and Learning 
• OCDE, resumen de los resultados españoles: Nota del país    (English version) 
• OCDE: Guía del profesorado 
• Congreso TALIS (25 y 26 de junio de 2014)
• Enlaces de interes:
  • TALIS en INEEblog
  • Teaching in Focus
  • Profesores y docencia 
  • Ítems liberados de pruebas de evaluación y otros recursos

EL PROFESORADO DEL SIGLO XXI

Dos visiones complementarias sobre el profesorado:


El profesorado del siglo XXI : una vision de la OCDE. Beatriz Pont.

El profesor en su contexto profesional. Una visión ecológica. Inger Enkvist. Universidad de Lund, Suecia


Por si a Wert le sirve de algo.

Las competencias del profesorado del siglo XXI

Antonio Novoa nos trasladó de la Nueva Educación: centrada en el niño,escuela activa y a la medida del alumnado además de coeducacion integral que nació en 1915 hacia la Educación Nueva 2011 en la que el centro es el conocimiento, la escuela debe ser reflexiva,con atención a la diversidad y donde debe florecer el espacio público de la educación.

Pronosticó el regreso del profesorado.Pelín francófono (Perrenoud, Alain, Arjun Appadurai , MIchel Serres




Angel Perez Gomez nos relató las competencias como finalidad del curriculum..

Elena Martin trató del paso de la equidad a la excelencia y puede que esto pase por la evaluación del profesorado.

Donostia como siempre excelente.
Los cursos de verano de la UPV son un exito, de publico y de calidad.

Barcelona es la felicidad de la Ciencia (II)

La enseñanza de la ciencia se está volviendo tan dificil y hay tan poca motivación por parte del alumnado que desde diferentes paises Lucie Sauvé y Ken Tobin nos brindan unas visiones "apocalipticas" de la educacion mediambiental(hay que usar ya una cartografia para orientarse) y de la Ciencia urbana en el Bronx.

Ahora cada congresista tiene sus "10 minutos de gloria", se habla de todo. Hay que estar al dia, los brasileños se llevan la "palma".

Barcelona es la felicidad de la Ciencia

Estamos en "La Cosmo Caixa",donde la Ciencia se inunda de felicidad en el congreso de los profesores de Ciencias de todo el mundo "latino". Si por las calles de Barcelona la presencia de inmigrantes por la noche es abrumadora, por el dia los hispanoamericanos han tomado el congreso.Narraremos las novedades más interesantes que se cuentan.

1. Conferencia.- La enseñanza de las ciencias en una sociedad con incertidumbre y cambios acelerados

Andoni Garritz


Mesa redonda: Evaluación de los sistemas educativos.

Tiana, como siempre magistralmente, nos repasa la evaluacion en los sistemas educativos en sus diferentes aspectos: valoración, diagnostico, evaluación,seguimiento.

Visitamos "el Parlament" y nos agajasan en el museo de Ciencias Naturales, la Plaza Real tiene un ambiente muy relajado, la gente no renuncia a cenar en la calle ni por todas las prostitutas del mundo.