Uso de las TIC en el aula: cómo incentivarlo

 

Uso de las TIC en el aula: cómo incentivarlo

El paso de las clases presenciales tradicionales al aprendizaje a distancia ha representado un desafío, no solo para los estudiantes y sus familias, sino también para los docentes. Con los centros cerrados, muchos docentes de todo el mundo tuvieron que empezar a impartir sus clases a través de plataformas digitales. Sin embargo, según los datos de la última Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje de la OCDE (TALIS, por sus siglas en inglés), una gran parte de los docentes de la OCDE no fomentaba entre su alumnado el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) para proyectos o trabajo en clase (47 %), “con frecuencia” o “siempre”.

El paso abrupto a la enseñanza digital implica un reto importante para algunos docentes y podría penalizar a unos estudiantes más que a otros. TALIS 2018 revela que la formación inicial al comienzo de la carrera docente y la formación permanente del profesorado inciden en la frecuencia de uso de las TIC en las clases, con el consiguiente efecto sobre la exposición del alumnado a estos medios en los centros escolares.

Los datos de TALIS 2018 muestran que, en promedio, las actividades de formación relacionadas con las competencias digitales son la segunda actividad de formación docente más necesaria en secundaria (el 18 % de los docentes señalan esta necesidad), y también se observa que, 4 de cada 10 docentes no han participado en ninguna actividad de formación relacionada con las TIC en los 12 meses anteriores a la encuesta.

TALIS 2018 indica que la inclusión del uso didáctico de las TIC para la docencia en la formación inicial del profesorado, así como el aumento de la oferta de formación permanente para su uso en el aula facilitarán la transición a una “nueva normalidad” donde las clases tradicionales se complementarán con el aprendizaje a distancia.

Many teachers don’t use technology in the classroom often: 

Here’s how to change that

Teachers’ training and use of information and communications technology

 in the face of the COVID-19 crisis

TALIS 2018. Volumen II. Evaluación del profesorado

TALIS 2018. Volumen II. Evaluación del profesorado

Frecuencia y fuentes de la evaluación (I)
TALIS 2018 analiza diferentes métodos de evaluación del profesorado y en relación a ellos pregunta a los directores si cada docente de su centro educativo es objeto de una evaluación formal y con qué frecuencia, así como quién lleva a cabo la evaluación [el director; otros miembros del equipo directivo del centro; tutores asignados; otros docentes (que no forman parte del equipo directivo del centro) o personas u organismos externos (p. ej., inspectores, representantes municipales o bien otras personas ajenas al centro)]. Si atendemos a la frecuencia con que se produce la evaluación, la Figura 1 muestra que en España la proporción de docentes de primaria (29 %) y de secundaria (25 %) que trabaja en centros en los que el profesorado nunca ha sido evaluado es bastante alta y significativamente superior a la del promedio OCDE (7 %) y total UE (10 %).

Impacto de la evaluación formal del profesorado

La gran mayoría de directores, tanto de primaria (96 %) como de secundaria (88 %), informa que el proceso de evaluación del profesorado va seguido de unadiscusión con el docente de medidas para corregir los puntos débiles de su actividad. En el resto de medidas no se observan diferencias significativas entre ambas etapas aunque todas las cifras de los aspectos considerados se reducen considerablemente si se tiene en cuenta solo los docentes que trabajan en centros en los que “siempre” se toman estas medidas tras una evaluación formal del profesorado.
Es bastante común que la evaluación del profesorado tenga como consecuencia establecer un plan de desarrollo/formación profesional. Los centros educativos en los que esto ocurre al menos “a veces” incluyen al 90 % de todos los docentes en la media de países OCDE (88 % en el total UE), siendo en España este porcentaje de un 84 % de los docentes de secundaria. Por el contrario, el cambio en las posibilidades de promoción profesional, no es una consecuencia demasiado frecuente con un 53 % de los docentes en la media de países de la OCDE (54 % en el total UE), siendo esta proporción en España del 28 % en secundaria.

TALIS 2018. Volumen II. Colaboración docente

TALIS 2018. Volumen II. Colaboración docente

El feedback en la colaboración docente. Métodos para recibir feedback

En TALIS, el feedback o retroalimentación se define como cualquier comunicación que los docentes reciben sobre su enseñanza, basada en alguna forma de interacción con su trabajo (por ejemplo, observar a los profesores y las profesoras mientras imparten clase, discutir sobre currículum o los resultados de los estudiantes). En la Figura 4 se observan que los métodos más habituales en España son la observación directa en el aula (54 % en primaria, 46 % en secundaria), los resultados externos de los estudiantes a los que se imparte clase (54 % en primaria, 51 % en secundaria) y los resultados de centro y de clase (66 % en primaria, 70 % en secundaria). Las diferencias más importantes con el promedio de la OCDE y el total UE son las que se refieren a la observación directa en el aula (80 % promedio OCDE y 74 % total UE) y a la evaluación de mis conocimientos sobre los contenidos (50 % promedio OCDE y 43 % total UE).

Impacto del feedback sobre el desempeño docente
Es importante detectar en qué aspectos de la labor docente han sido más relevantes las observaciones recibidas: si los docentes reciben feedback positivo o negativo sobre sus prácticas, si son capaces de procesarlo en relación a su autoeficacia y si estas observaciones producen cambios en la enseñanza, puede considerarse que el feedback recibido por los docentes tuvo un impacto positivo en su práctica docente. En relación al impacto positivo del feedback, en aspectos importantes de la docencia según el profesorado encuestado en TALIS, el modelo de respuestas obtenido en primaria y secundaria es el mismo, como puede verse en la Figura 6. Los aspectos donde mayor impacto positivo se ha dado en el profesorado de España son las competencias pedagógicas (46 % en primaria, 42 % en secundaria), el uso de la evaluación de los estudiantes (45 % en primaria, 41 % en secundaria) y la gestión del aula (45 % en primaria, 39 % en secundaria). Con porcentajes ligeramente inferiores a las medias internacionales de

TALIS 2018

TALIS 2018

• Los resultados de TALIS se publican en un informe internacional, una base de datos interactiva, notas país individuales e informes temáticos.
• Los temas cubiertos en TALIS 2018 son similares a los analizados en TALIS 2013. Todos los países participantes han podido realizar sus contribuciones en cuanto a la elección de temas.
• Participantes en TALIS 2018Enlace externo, se abre en ventana nueva 
• Brochure TALIS 2018 in englishEnlace externo, se abre en ventana nueva 
• Folleto TALIS 2018 en españolEnlace externo, se abre en ventana nueva 

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