Irakurgunea : Irakurketa plana Euskadin

Irakurgunea : Irakurketa plana Euskadin

Zergatik eta Zertarako Irakurketa Plan bat?

Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza sailak laguntza- eta babes-baliabideen multzo bat jartzen du hezkuntza-komunitatearen eskura. Ekimen honen helburua da, hain zuzen, gure ikasleen irakurmena hobetzea eta haien artean irakurzaletasuna bultzatzea.

Azken ebaluazioetan ( Pisa, Pirls eta Ebaluazio Diagnostikoetan ) agertu diren emaitzak hobetzeko asmoa.

Nola presta dezakegu gure zentroko irakurketa plana?

Zentroko Irakurketa Plana prestatzeko tresna bat:

• Zentroko irakurketa plana prestatzeko eredua

BALIABIDE-BANKUA

kastetxeetan irakurketaren inguruan egiten den lana hiru ardatz nagusitan bana daiteke: irakurtzen ikastea (irakurtzeko gaitasuna garatzea), ikasteko irakurtzea (irakurketa ezagutzaren garapenerako eta ikaskuntzarako funtsezko tresna gisa) eta irakurzaletasuna (irakurtzeko zaletasuna garatzea).

Baliabide gehiago:

• Webgune interesgarriak.
• Zure zonaldeko Berritzegunea.

Interesgarria izan daiteke...

2015eko PISA ebaluazioaren arabera, 15 urteko euskal ikasleen % 17,4k errendimendu-maila txikia dauka irakurtzeko gaitasunean.

Bazenekien aisialdian irakurtzen duten euskal nerabeen (15 eta 19 urte bitartekoen) ehunekoa 2008an % 36koa izatetik 2016an % 58koa izatera igaro dela?

Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleen % 44ri asko gustatzen zaie irakurtzea, eta % 10 ingururi ez zaie irakurtzea gustatzen.

Sarean zehar eta Hezkuntza zerbtitzu desberdinetan zegoen materialak eta erreferentzia ugari sailkatuta daude.

Pisa ebaluazioetatik item liberatuak

	Izenburua	PISA 2009: Irakurmena II.
	Deskribapena	Itemen adibideak irakasleek erabiltzeko ISEI-IVEI

	Izenburua	PISA 2003: Irakurketako itemen adibideak.
	Deskribapena	PISA 2003: Irakurketako itemen adibideak.

Pirls : Preguntas liberadas de comprensión lectora

Euskadiko Ebaluazio diagnostikoak: item liberatuak

  

	Izenburua	Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia: gaztelania. DBH 2. maila. 2011
	Deskribapena	2011

Armiarma

Liburu elektronikoak  Irakurgailu elektronikoetara egokitutako liburuak, gailura dohainik jaisteko moduan

Mikel Aguirregabiriaren blogean informazio ugari:

Irakurgunea, web del Plan Lector de Euskadi

Suspenso sistémico del alumnado vasco en comprensión lectora

Primero se hicieron públicos los resultados de las Evaluaciones de Diagnóstico 2015 [nivel de desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los alumnos y alumnas escolarizados-as en 4º de Educación Primaria y 2º de ESO.], luego los resultados  de PISA 2015, hace ahora un año,  y recientemente los resultados del PIRLS 2016 en los que se evalúa a alumnos de 9 años de cuarto de Primaria. Un suspenso reiterado nacional e internacionalmente. La publicación de los resultados de PIRLS ( Progresse in International Reading Literary Study) ha coincidido con  cinco convocatorias de huelga en la red pública en Euskadi ( no así en la privada concertada)  en un mes y se anuncian nuevas. Ni sindicatos, ni padres, ni expertos,  ni gobierno hablan de la comprensión lectora: a lo sumo alguno de boicotear las evaluaciones internacionales. No hay voz crítica alguna; la  educación no es motivo de preocupación ni en el euskobarómetro, ni en el deustobarómetro…  ni está en la agenda de nadie a pesar de los datos.

(..)

Excelente reflexión, algo apasionada en el tono. La no diferenciación entre política educativa y polìtica lingüística provoca estas contradicciones.

Asumir la realidad de la escuela vasca

Asumir la realidad de la escuela vasca

Asumir la realidad de la escuela vasca

Las últimas evaluaciones internacionales PISA 2015 y PIRLS 2016 han puesto en evidencia que la comprensión lectora en la lengua materna o de instrucción al acabar el proceso de lecto-escritura inicial en 4° de Primaria (con muestra ampliada, no de país) y al finalizar la enseñanza obligatoria 4° de la ESO es inferior a la media de la UE y de la OCDE.

Si bien en 4° de primaria esto pudiera ser esperable, debido fundamentalmente al cambio mayoritario de lengua del entorno a lengua del aula –lo que ralentiza la comprensión textual respecto a los monolingües con los que se les compara-, más problemático es el caso de Pisa donde se mide la comprensión lectora -fundamental en el aprendizaje. El hecho de llegar al final de la enseñanza obligatoria sin la debida comprensión lectora nos debería ayudar a reflexionar acerca de la no distinción entre política lingüística y política educativa.

La política lingüística y la oficialidad han logrado un incremento significativo del número de conocedores de la lengua vasca, no así de su utilización. Donde más se nota es en la audiencia de los medios de comunicación en euskera. La política educativa exitosa en cuanto a índices educativos finales (número de titulados, bajo índice de abandono escolar, etc) no lo es en igual medida cuando se compara con otros sistemas educativos en base a evaluaciones de competencias comparables al margen de curriculums específicos y que sean concordantes con la educación del Siglo XXI.

Si en el caso de la política lingüística se es consciente de la debilidad del euskera en la vida social, no se tiene tan en cuenta  el desequilibrio del idioma de instrucción en el aula respecto al idioma en el hogar, sobre todo en la red pública donde el 80% es modelo D, cuando el porcentaje en el hogar llega al 15%.  Sin embargo, la red concertada donde el 40% es modelo D, al igual que en modelo B, aunque no reflejen la realidad lingüística no están tan alejadas de ella.

Siendo el índice de no idoneidad –alumnado que no esta en el curso que le corresponde- del 20% en ambos niveles (4ª de Primaria y 4ª de la ESO) y a pesar de que tanto el gasto educativo, el ISEC y la formación de los padres es de los más elevados del estado -variables que en todas las evaluaciones suponen un incremento del rendimiento-, en Euskadi esto no repercute en la  comparabilidad externa, pero sí en la interna. Esta dicotomía se refleja cuando no se modifica el sistema bipolar de la red pública y la concertada y del cambio de lengua entre el hogar o entorno y el del aula para el aprendizaje.

Nadie quiere afrontar el debate, que evidentemente es necesario. Pienso que todas las medidas parciales (plan lector, etc. ) que no impliquen cambios profundos en el sistema educativo tendrán dificultades para reflejarse en la comparabilidad externa. Espero que se aborde este debate cuanto antes, de otro modo PISA 2018 nos devolverá en 2019 a nuestra realidad no asumida. 

TIMSS -PIRLS 2011 evaluacion internacional 4º de primaria

Los alumnos de 9 años, por debajo de la UE en Lectura, Matemáticas y Ciencias

• Los niños de 4º de Primaria también se sitúan por debajo en Ciencias
• Hay más estudiantes rezagados y pocos excelentes en las tres materias
• Las pruebas son similares a PISA pero efectuadas a niños de 9 años
• En Lectura, obtiene 513 puntos, por debajo de los 25 países de la OCDE
• La proporción de alumnos rezagados (6%) es superior a la de la OCDE (3%)
• En Matemáticas, España obtiene 482 puntos, también por debajo de la media

Resultados en Lectura (PIRLS 2011) The PIRLS 2011 International Results in Reading

España obtiene 513 puntos por debajo de la media de la OCDE (538).
Las puntuaciones más altas son las de Hong Kong-China (571),
Federación Rusa (568) y Finlandia (568).

Lectura

Colombia 576
Poland 526
France 520
Andalusia, Spain 515
Spain 513 
Norway 507
Belgium (French) 506
Canarias (505)
PIRLS Scale Centerpoint 500


Esto saben hacer la mayoría de los niños españoles ( 72 %) en lectura.

Localizar y expresar acciones, acontecimientos y
sentimientos indicados explícitamente.
 Hacer inferencias directas sobre los rasgos,
sentimientos, reacciones o motivos de los personajes
principales.
 Interpretar razones obvias y causas, y dar
explicaciones sencillas.
 Empezar a reconocer aspectos del lenguaje y del
estilo.
 Utilizar subepígrafes, cuadros de texto e ilustraciones
para localizar partes del texto.
 Expresar e integrar información de dos o tres
fragmentos de texto.

Resultados en Matemáticas (TIMSS 2011) The TIMSS 2011 International Results in Mathematics
España ha conseguido 482 puntos, por debajo de la media
de la OCDE (522).
Los resultados más elevados los han logrado Singapur
(606), Corea (605) y Hong Kong-China (602).

Matematicas

Kazakhstan 501
TIMSS Scale Centerpoint 500
Malta 496
 Norway 495
Croatia 490
New Zealand 486
 Spain 482 
 Esto saben hacer la mayoría de los niños españoles ( 56 %) en Matemáticas
 Los alumnos son capaces de aplicar conocimientos matemáticos básicos en situaciones sencillas.
 Comprender los números enteros y cierta comprensión de las fracciones.
 Visualizar formas en tres dimensiones a partir de representaciones en dos dimensiones.
 Interpretar diagramas de barras, pictogramas y tablas para resolver problemas sencillos.

Resultados en Ciencias (TIMSS 2011) The TIMSS 2011 International Results in Science
España consigue 505 puntos, por debajo de la media de la
OCDE (523).
Los países con mayor rendimiento en ciencias son Corea
(587), Singapur (583) y Finlandia (570).

Ciencias

Belgium (Flemish) 509
Romania 505
Spain 505 
Poland 505
TIMSS Scale Centerpoint 500
New Zealand 497
Kazakhstan 495
Norway 494
Chile 480

 Esto saben hacer la mayoría de los niños españoles (67 %) en Ciencias
Los alumnos tienen conocimientos básicos y comprenden situaciones prácticas en las ciencias.
 Reconocer información básica relativa a las características de los seres vivos,
sus ciclos reproductivos y vitales y sus interacciones con el entorno, además de
mostrar cierta comprensión de la biología humana y la salud.
 Conocimientos sobre las propiedades de la materia y la luz, la electricidad y la
energía, las fuerzas y el movimiento.
 Conocimiento de algunos hechos básicos sobre el sistema solar y comprensión
inicial de las características físicas de la Tierra y sus recursos.
 Interpretar información de pictogramas y aplicar conocimientos factuales a
situaciones prácticas.

Resumen Informe español





Informe español

INFORME ESPAÑOL. ANÁLISIS SECUNDARIO



Mas razones para WERTZ