Urdaibai - Live / txoriak parku naturalean.

, paduran gertatzen aridenazuzeneanematekolokuzioa.11:00h,18:0,paduran gertatzen aridenazuzeneanematekolokuzioa.11:00h,18:lo que estáES-Programaciónespecial, locución retransmitiendo en directo lo que es
https://youtu.be/3DjT-sDD_3E

Gaitasun handiko eta errendimendu-maila aurreratuko ikasleen egoera EAE-ko hezkuntza-sisteman

Gaitasun handiko eta errendimendu-maila aurreratuko ikasleen egoera EAE-ko hezkuntza-sisteman

Sintesia

Txosten hau, adimen-gaitasun handiak dituzten ikasleentzako hezkuntza-arretarako 2019-2022 planaren diseinuaren esparruan egin da. Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailaren asmoa da EAEko hezkuntza-sisteman gaitasun handiak eta errendimendu-maila aurreratua dituzten ikasleen egoera aztertzea.

Laburpena

Ikasle horien errealitatea ezagutzeko, galde-sorta bat landu zen, eta funts publikoekin finantzatutako sare publikoko zein itunpeko sareko EAEko ikastetxeetako zuzendari guztiei igorri zitzaien, bete zezaten. Galde-sorta betetzeko, ikastetxeek 2018ko abenduaren 10etik 21era bitarteko epea izan zuten.

Ikasle horien ikuspegi osatu bat izateko, hainbat hezkuntza-tarteko (Haur Hezkuntzako, Lehen Hezkuntzako, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako eta Batxilergoko) zuzendariei bidali zitzaien galde-sorta.

Azken helburua, nolanahi ere, ikasle horiek gure hezkuntza-sisteman dituzten premiak detektatzea izan zen,. eta hori kontuan hartzea diseinatutako plana egitean eta garatzean.

Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado en el sistema educativo de la CAPV

6.10.Alumnado con altas capacidades intelectuales diagnosticado en la CAPV
En el Sistema educativo, en octubre del 2018, hay un total de 747 alumnos/as con capacidad intelectual alta oficialmente identificados por las Asesorías de NEE de los Berritzegunes.
Del total de 660 alumnos y alumnas con capacidad intelectual alta que se ha analizado en el presente informe, un 4,8% es alumnado con maduración precoz, un 37,3% es alumnado con algún tipo de talento y más de la mitad del alumnado (casi un 58%) es alumnado con sobredotación.
El porcentaje de alumnado diagnosticado es bajo, en torno al 0,22% de la población escolar.

 
Informe sobre la situación del alumnado con altas capacidades y nivel de rendimiento avanzado

6.10.Alumnado con altas capacidades intelectuales diagnosticado en la CAPV

http://www.isei-ivei.hezkuntza.net/documents/635622/1253642/Informe+altas+capacidades.pdf/06e82018-d9c1-301f-af4e-4dcbe9c12c34

Resumen:

Para conocer la realidad de este alumnado se elaboró un cuestionario que fue remitido para su cumplimentación a todas las direcciones de los centros educativos de la CAPV sostenidos con fondos públicos, tanto de la red pública como de la concertada. Para cumplimentar los cuestionarios, los centros tuvieron el plazo comprendido entre 10 y el 21 de diciembre del 2018.

Con el fin de tener una visión completa sobre este alumnado, los cuestionarios fueron enviados a las direcciones de los tramos educativos: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El objetivo último es detectar las necesidades que presenta este colectivo de alumnos y alumnas en nuestro Sistema Educativo y tenerlo en cuenta en la elaboración y el desarrollo del Plan diseñado.

Existen diferencias en el diagnóstico del alumnado tanto por Territorios, como por redes educativas, modelo lingüístico y etapas.
Con respecto a los cursos, el mayor porcentaje de los diagnósticos de la CAPV se concentra de 5o de EP a 2o de ESO.
El porcentaje más alto del alumnado diagnosticado con capacidad intelectual alta (37,4%) se encuentra escolarizado en centros que tienen un nivel de ISEC alto.
Hay un mayor porcentaje de chicos (70,9%) diagnosticados que de chicas (21,9%).
Hay 22 alumnos y alumnas con diagnósticos relacionados con la capacidad intelectual alta escolarizados en Conservatorios de Música y Ciclos Formativos. Este alumnado represente el 2,9% del alumnado diagnosticado en la CAPV. De estos 22 alumnos y alumnas, el 13,6% tienen un diagnóstico de maduración precoz, el 36,4% de talento y el 50% de sobredotación.

Existen diferencias en el diagnóstico del alumnado tanto por Territorios, como por redes educativas, modelo lingüístico y etapas.
Con respecto a los cursos, el mayor porcentaje de los diagnósticos de la CAPV se concentra de 5 de EP a 2 de ESO.
El porcentaje más alto del alumnado diagnosticado con capacidad intelectual alta (37,4%) se encuentra escolarizado en centros que tienen un nivel de ISEC alto.
Hay un mayor porcentaje de chicos (70,9%) diagnosticados que de chicas (21,9%).
Hay 22 alumnos y alumnas con diagnósticos relacionados con la capacidad intelectual alta escolarizados en Conservatorios de Música y Ciclos Formativos. Este alumnado represente el 2,9% del alumnado diagnosticado en la CAPV. De estos 22 alumnos y alumnas, el 13,6% tienen un diagnóstico de maduración precoz, el 36,4% de talento y el 50% de sobredotación.

Hoy voy a hablar de la esperanza.

Hoy voy a hablar de la esperanza.
https://luistarrafeta.com/author/luistarrafeta/

Escribo esto el 17 de marzo de 2020. Si estás leyendo este post, te imagino como si me conocieras personalmente. Hay demasiado ruido, bulos y desmentidos ahí fuera como para añadir un “yo no soy epidemiólogo, pero…”. Por eso he dudado tantísimo en  publicar esto en mi blog de manera indiscriminada y para público general. Es algo que me gustaría compartir con personas cercanas, con las que podría hablar en los mismos términos, en cualquier terraza de cualquier bar, tomando una caña -como espero que volvamos a hacer no tardando tanto-. Y me imagino a un interlocutor preocupado, en ocasiones hasta hecho polvo, con la situación de incertidumbre que ha supuesto el tema del COVID19, una crisis global cuyas consecuencias son aún incalculables.

(..) 1) Es la guerra

Lo primero que quiero dejar, cristalinamente claro, es que la situación no es ninguna broma. Ahora mismo, el principal “valor a preservar” son las vidas humanas. Hay muchas en juego de manera directa e indirecta. Porque sufran una enfermedad agravada, o porque los servicios sanitarios se encuentren colapsados y una simple apendicitis no pueda ser atendida.

El coste en vidas, inevitablemente, va a ser alto. Lo más probable es que la mayoría de nosotros va a tener gente conocida, más o menos cercana, que se vaya antes de tiempo. Y eso hay que asumirlo.

Personalmente, no puedo evitar ver en esas muestras de solidaridad en las ventanas, esos discursos del presidente, resonancias de los momentos previos a las guerras. Esta vez el enemigo es de otra especie, invisible y casi fantasmagórico. Lo prefiero. Nos mantiene a los humanos en el mismo bando.

La estrategia que estamos llevando a cabo en la mayoría de los países de “Aplanar la curva” es un decisión que nos define. Estamos dispuestos a trabajar y sacrificarnos por los más vulnerables. Aunque no seamos capaces de medir todas las consecuencias de esta decisión todavía.

A este respecto, creo que merece la pena leer bien este artículo del gran Nacho López Goñi: la vacuna somos todos.

Un matiz importante que a menudo creo que se entiende mal: aplanar la curva no significa evitar que la gente enferme. Sino evitar que todo el mundo lo haga a la vez. Pero el plan pasa porque enfermemos la mayoría. Al menos, los más sanos.

Argia - Euskarazko gauzak

ARGIAren dokumentalen kanalean 385 lan dauzkazu online ikusteko. Gainera, gaien arabera filtra ditzakezu: www.dokumentalak.com

Horrez gain, www.argia.eus/multimedia kanalean ondorengoak ere topatuko dituzu:

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Eta guztia euskaraz.

Liburu elektronikoak euskaraz doahinik.

Armiarma proiektuaren baitan, 248 liburu jarri ditugu sarean irakurgailu elektronikoetara deskargatzeko . Euskal literaturako klasikoak eta Literatura Unibertsaletik euskarara itzulitakoak.

Booktegi izeneko webgunea sortu du Aritz Brantonek. Bertan, euskarazko liburuak dohainik deskargatzeko aukera eskaintzen da. Liburuak deskargatzeaz gain, argitaratzeko aukera ere eskaintzen du Booktegik. Bestalde, harpide izanez gero, azken liburuen berritasunak jasotzeko aukera dago. Momentuz lau atal ditu: fikzioa, saiakera, drama eta poesia.Informazio gehiago hemen.

Leer en tiempos de coronavirus.

Top story: @garrilengua: 'Mi compañera Belén y yo hemos recopilado para el alumnado algunas obras de dominio público -esperemos que no se haya colado ninguna ; si así fuese,la eliminaríamos-. Dejo aquí el enlace, por si… pic.twitter.com/dO4RDfjSvM, see more tweetedtimes.com/marudo76?s=tnp

Herramientas para alumnado teleenseñanza.

Algunas herramientas para hacer videoconferencias con los alumnos

Jordi Marti

Ayer me preguntaron por Twitter si conocía alguna herramienta para hacer, en estos días de cierre de centros educativos por los motivos que todos sabemos, videoconferencias con los alumnos. Un par de herramientas pasaron por mi cabeza en ese momento, pero aprovechando que algunos compañeros más introdujeron otras alternativas, voy a intentar recopilaros en esta lista algunas de ellas

Aprendamos de China en el caso Coronavirus

Aprendamos de China en el caso Coronavirus

Blog de Mikel Aguirregabiria.

La educación solo equilibra desigualdades cuando existen las mismas oportunidades económicas

La universidad pública la paga todo el mundo, pero no es representativa de la sociedad que la financia. Solo uno de cada 10 estudiantes universitarios es de clase trabajadora, mientras que más de la mitad son de clase alta y un tercio provienen del entorno de la clase media. Son algunos de los datos más contundentes que aporta el informe Ser estudiante universitario hoy, publicado por la Xarxa Vives d'Universitats y dirigido Ernest Pons. Este profesor titular de Economía de la Universidad de Barcelona, que lleva años estudiando cómo el origen social determina el comportamiento académico de los estudiantes.

No es lugar para pobres: la exclusión de la clase trabajadora en la universidad

Además, se está empezando a ver que el origen social también predestina el tipo de carrera: los más pobres suelen estudiar carreras de letras, que no son los más exigentes, pero que tampoco ofrecen luego los trabajos más remunerados.

Es una cuestión muy interesante que aún se tiene que estudiar a fondo. Hace unos años se hicieron varias investigaciones que demostraban que las titulaciones más cortas, como eran las diplomaturas, las escogían aquellos con un origen social más humilde, pero ahora ya no se puede medir porque todo son grados con la misma duración.

También se ha visto muy claro entre hombres y mujeres, que toman decisiones muy distintas. A pesar de todas las políticas que se llevan a cabo para reducir las brechas de género, las cuestiones culturales hacen que se escojan titulaciones que perpetúan ciertos patrones. Por tanto, si sucede con el género, sucede también con otros aspectos.

Está claro que, por citar un ejemplo habitual, los hijos de médicos se matriculan más en Medicina que los que no son hijos de médicos. En las familias donde los padres tienen estudios universitarios, los hijos escogen estudios similares, aunque cada vez menos. Eso se debe a que las profesiones están cambiando mucho y hay muchas dedicaciones que no existían en la generación anterior.

(..) 

¿En qué consiste ese efecto previo?

El proceso de segregación es progresivo y empieza muy temprano, mucho antes de entrar a la universidad. Ya en los estudios secundarios hay estilos de dedicación a los estudios que son distintos en función de las familias. No podemos atribuir la decisión de dedicar más o menos horas al estudio al capricho, al interés o una determinada vocación, porque es el contexto lo que genera eso. Por ejemplo, hemos observado que cada vez hay más estudiantes que compatibilizan estudio con trabajo desde secundaria y ahí hay una gran diferencia según origen social.

¿Feminizar la política?

Daniel Innerarity

La falta de representación de las mujeres no es una casualidad histórica, sino una característica estructural del Estado moderno, sostenido por un contrato sexual que descualifica a las mujeres para el espacio público. Como desveló Carole Pateman en su célebre libro sobre El contrato sexual, el Estado democrático ha sido y es masculino en la medida en que no cuestiona el contrato fundador en el que se basa. Se trata de una división de funciones según la cual el espacio público sería el ámbito propio del varón independiente y el espacio privado estaría a cargo de la mujer, que se ocupa de gestionar las dependencias.
(,,) Las mujeres no están más cerca de la gente, sino, por desgracia, más alejadas de la política. Con la democracia paritaria no se trataría, por tanto, de feminizar la política, sino más bien de politizar a las mujeres.

Perspectiva de género - 8 Marzo

En 4° ESO hemos analizado nuestro libro de texto de Lengua y Literatura con perspectiva de género (leerycrear.com). ¡Un panorama desolador para 2020!

Education at a Glance - Spain 2019

Education at a Glance - Spain 2019

• In Spain despite having high unemployment rates regardless of the level of education, the risk of unemployment decreases sharply with the level of educational attainment: unemployment rate of 21% for adults without upper secondary education, 14% for those with upper secondary education, and 8% for adults with tertiary education.

• From 2005 to 2017, the first-time graduation rate for upper secondary education has sharply increased: from 56% to 81%, getting closer to the OECD and EU23 averages which were both 86%.

• About 97% of children from age 3 to 5 are enrolled in early childhood education, compared to 87% on average across OECD countries. Enrolment among children under the age of 3 was 36% (higher than OECD average of 26% and EU23 average of 23%) in 2017.

• Tertiary-educated women earn 82% of the earnings of tertiary-educated men, compared to 75% of the OECD average or to 76% of EU23 average, showing a smaller gender gap in Spain.

• Spain spends 3.1% of its gross domestic product (GDP) on primary and secondary education, compared to 3.5% for the OECD average. Total expenditure per full-time student relative to GDP per capita is on a par with the OECD and EU23 averages of 23%.

Clítoris

Clítoris

Gran desconocido. Ignorado. Incluso mutilado. El único órgano humano destinado exclusivamente al placer simboliza la sexualidad de las mujeres. Un viaje de exploración al centro del goce erótico.

(...) Las mujeres tenemos el privilegio de poseer el único órgano humano con la exclusiva función de procurar goce. “El pene sirve también para la emisión de orina y la procreación. Pero el clítoris solamente existe para el placer, lo cual lo hace muy interesante”, dice la ginecóloga Reyes López. Interesante además porque ofrece un disfrute supremo: “Me fascina que las terminaciones nerviosas que tiene por milímetro cuadrado son muchísimo más numerosas que las del glande del pene”. El doble exactamente: 8.000. Una densísima maraña eléctrica lista para encenderse hasta alcanzar el orgasmo.

Pisa 2018 - Equidad en España

análisis sobre equidad en España a partir de las bases de datos de PISA 2018.
https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/dossier_pisa2018_espana.pdf

ANALIZAMOS LOS DATOS DE PISA 2018.

España, segundo país de la OCDE donde más se repite por ser pobre, y Madrid es ya el segundo territorio de la OCDE donde más se concentra al alumnado desfavorecido en las mismas escuelas.

https://www.savethechildren.es/publicaciones/informe-pisa-espana-segundo-pais-ocde-donde-mas-se-repite 

La repetición de curso en España es socialmente muy injusta. El alumnado pobre, a igual rendimiento, repite cuatro veces más que el de más recursos. Se trata de la segunda brecha más alta de toda la OCDE. En Asturias, Aragón o la Comunidad Valenciana llega a ser seis veces más.

Después de un análisis que hemos desarrollado sobre los datos del informe anual PISA 2018 OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) hemos constatado también que la Comunidad de Madrid es el segundo territorio de entre los países de la OCDE donde más se concentra al alumnado desfavorecido en las mismas escuelas. Mientras la segregación escolar socioeconómica se reduce en el conjunto de España hasta colocarse en la media de la OCDE, en la Comunidad de Madrid aumenta un 9%, así como en Euskadi, que sube un 4%.

En síntesis, España es un país relativamente equitativo en cuanto a lo que niños y niñas aprenden, pero es inequitativo en cuanto a su progreso (repetición) y su logro en el sistema (fracaso y abandono).

Desde Save the Children, creemos que la mejora de la equidad educativa en España pasa por llevar a cabo medidas políticas tanto a nivel estatal como autonómico.

Descargar dosier de Euskadi en castellano:

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Descargar dosier de Euskadi en euskera:

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Segregación escolar

¿Escuela de ricos, escuela de pobres? Cómo la concertada y la pública segregan por clase social.

https://elpais.com/sociedad/2019/09/30/actualidad/1569832939_154094.html

En España hay 20.000 colegios públicos de primaria y secundaria y otros 9.000 entre concertados y privados. Pero los estudiantes no son iguales en todas partes: las brechas de renta y clase social que encontramos entre pueblos y barrios se reproducen —si no se amplifican— dentro de los colegios. Los centros educativos están segregados por las características de sus padres, como su riqueza o sus estudios, y lo normal en cada escuela es encontrar niños de orígenes sociales parecidos. Este fenómeno lo vemos cuando comparamos escuelas públicas y concertadas, pero no solo ahí: los datos del informe PISA demuestran que en la red pública también se segrega.

1. Los colegios de vecindarios pobres son casi siempre públicos. En los ricos, la mitad son concertados o privado. 

(...) Las diferencias de origen pesan mucho en la escuela, pero el sistema educativo, ha señalado la OCDE, no consigue romper esta dinámica. Hasta la fecha, dos comunidades autónomas han trabajado con más seriedad contra la segregación: Castilla y León, con un programa dirigido desde la consejería que aborda varias cuestiones clave, y Cataluña, donde se ha firmado un pacto social contra la segregación escolar, con una batería de medidas que atacan varios de los problemas institucionales de raíz. También hay proyectos en otros países que parecen exitosos, como la experiencia en Bélgica donde se imponen límites mínimos y máximos de alumnado vulnerable en cada centro. Pero hay una barrera de fondo, concluye Gortazar: “la cuestión de la segregación escolar es tremendamente difícil de abordar porque toca, en mayor o menor medida, a toda la clase media de nuestro país”.

Datos y cifras Curso escolar 2019/2020

Datos y cifras Curso escolar 2019/2020

Una persona sin información es una persona sin opinión.

100 things we’ve learned from PISA

On high-performing or rapidly improving education systems : 

1. Among the countries that showed improvements in average reading performance between 2000 and 2009, most can attribute those gains to large improvements among their lowest-performing students. (from PiF no. 2)

2. In countries where schools have greater autonomy over what is taught and how students are assessed, students tend to perform better. (from PiF no. 9)

3. Greater national wealth or higher expenditure on education does not guarantee better student performance./School systems that perform well in PISA believe that all students can achieve, and give them the opportunity to do so. (from PiF no. 13)

4.  Some countries and economies have shown that improvements in equity can be achieved at the same time as improvements in overall performance, and in a relatively short time. (from PiF no. 25)

5.  Among high-performing countries, differences in performance between schools are generally smaller than those in the average OECD country. (from PiF no. 27)

6.  Strong performers and successful reformers in education share some characteristics: a belief in the potential of all of their students, strong political will, and the capacity of all stakeholders to make sustained and concerted efforts towards improvement. (from PiF no. 34)

7.  How educational resources are allocated across schools is just as important as the amount of resources available. (from PiF no. 44)

8.  Countries where 15-year-old students perform at high levels internationally tend to be those where 26-28 year-olds also perform well. (from PiF no. 45)

9.  Improvement in PISA performance is not related to geography, national wealth or culture. (from PiF no. 47)

10.  The quantity and quality of resources available to schools improved significantly between 2003 and 2012, on average across OECD countries. (from PiF no. 52)

More in : https://oecdedutoday.com/pisa-100-findings-education-learning/

Panorama de la educación OCDE 2019

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OCDE

El informe español de la publicación de la OCDE Panorama de la educación (Education at a Glance, en inglés) es un resumen de los indicadores internacionales que proporciona dicha institución y reproduce los datos más destacados de España en relación a los países miembros y comunitarios. El informe constituye una fuente de información sobre los resultados de los centros educativos; el impacto del aprendizaje en distintos países; el gasto en educación, acceso a la educación y escolarización; y el entorno de aprendizaje y organización de los centros educativos.Un histórico del informe internacional Panorama de la Educación, así como las respectivas notas referidas a los países participantes y material adicional, puede consultarse, en inglés, en el siguiente enlace.

https://www.educacionyfp.gob.es/inee/indicadores/indicadores-internacionales/ocde.html

España

• Aunque en España las tasas de desempleo son altas sin tener en cuenta el nivel educativo, el riesgo de desempleo se reduce considerablemente con el nivel de educación alcanzado: la tasa de desempleo entre adultos sin segunda etapa de Educación Secundaria es del 21%, del 14% con segunda etapa de Educación Secundaria, y del 8% para adultos con Educación Terciaria.

• Desde 2005 a 2017, la tasa de graduación por primera vez en segunda etapa de Educación Secundaria ha aumentado considerablemente, pasando del 56% al 81%, y acercándose a las medias de OCDE y UE23, ambas con un 86%.

• Cerca del 97% de los niños de 3 a 5 años se encuentra escolarizado en Educación Infantil, frente a la media del 87% de los países de la OCDE. En 2017, la escolarización entre los niños menores de 3 años fue del 36% (superior a la media OCDE, 26% y UE23, 23%).

• Las mujeres con Educación Terciaria ganan un 82% de los ingresos de los hombres con el mismo nivel educativo, frente a la media de la OCDE, 75% y a la media de la UE23, 76%. Este dato confirma una brecha de género menor en España.

• España gasta el 3,1% de su producto interior bruto (PIB) en Educación Primaria y Secundaria, en comparación con el 3,5% en la media OCDE. El gasto total por estudiante a tiempo completo relativo al PIB per cápita, es equiparable a la media de la OCDE y UE23, ambas 23%.

Enlace externo, se abre en ventana nueva

Algunas conclusiones de Talis 2018. Mucho que mejorar!

https://elpais.com/sociedad/2019/06/18/actualidad/1560868415_851675.html

ESPAÑA A LA COLA EN AYUDAR A LOS PROFESORES NOVATOS

Solo el 26% de los docentes afirman haber participado en algún proyecto de tutoría con otros colegas profesores, frente al 38% de los encuestados en el resto de países de la OCDE. Los directores de los 48 países consideran que el hecho de tutorizar a otro profesor es importante tanto para el desarrollo de su trabajo como para el rendimiento de los estudiantes. Solo el 22% de los profesores recién llegados (con un lustro de experiencia como máximo) tienen un tutor asignado. En España, baja al 10%. A su vez, solo el 24% de los profesores españoles declara participar en una red de colegas (un 40% en la OCDE).

El informe Talis recomienda revisar la asignación de "profesores noveles" en aquellos centros con un perfil de alumnado complejo. Recomienda que en sus primeros destinos impartan clases en entornos laborales "menos exigentes". En caso de no poder evitarlo, aconseja asignarles un tutor, un profesor más experimentado que les acompañe en el aula, así como liberarles de tareas administrativas o burocráticas para que dediquen más tiempo a preparar las clases.

Pone como ejemplo un programa puesto en marcha en Nueva Gales del Sur (Australia), donde existe una línea económica para financiar el respaldo a los profesores noveles, que obliga a los directores de centro a asegurarse de que se les asignen menos responsabilidades o que tengan una carga lectiva menor. También deben velar por que los novatos reciban "retroalimentación" de otros docentes y "respaldo continuo", así como que existan prácticas colaborativas y estructuras de mentoría dentro del centro educativo.

https://www.abc.es/sociedad/abci-mas-mitad-profesores-espanoles-no-tiene-formacion-adecuada-asignatura-imparte-201906191103_noticia.html

Why don’t more girls choose to pursue a science career?

 Why don’t more girls choose to pursue a science career?


The latest issue of PISA in Focus takes a closer look at this research, which was published last year by Gijsbert Stoet and David Geary. Their paper analyses PISA 2015 data to explore the nature of the gender gap in science, technology, engineering and mathematics (STEM) fields. Girls outperformed boys in science in 19 of the 67 countries and economies that participated in PISA, the paper notes, while boys outperformed girls in 22. (Gender differences were not statistically s

The study by Stoet and Geary (2018) suggests that students may be influenced in their career choices by their understanding of their relative academic strengths as well as their confidence and interest in science. Unlike many high- performing boys, many high-performing girls may not pursue a career in science, even if they are capable of succeeding in it, because they are likely to be top of the class in non-science subjects too. This means that tackling boys’ underperformance in reading may be just as important to ensure greater representation of women in science careers as supporting girls’ performance in and attitudes towards STEM subjects.

Tres culturas

NOTAS DE OPINIÓN

Ferran Ruiz Tarragó

@frtarrago

Walter Benjamin decía que cuanta más información hay y cuando más rápidamente se difunde, mayor es la perplejidad de vivir. Benjamin estaba preocupado por cómo la información crecía a costa de la sabiduría, por el gapcreciente entre ambas. Yo me confieso perplejo y supongo que Benjamin también lo estaría si viera como somos arrastrados por aludes de informaciones y desinformaciones, por riadas de eslóganes, datos y hechos dispersos. 

(..) Del profesorado podríamos decir que se habla pero que no habla, que no tiene voz significativa en la formulación de visiones políticas ni en los medios de comunicación. De los asuntos educativos hablan y escriben los que tienen tiempo para hacerlo: políticos, académicos, expertos, periodistas, sindicalistas … pero no los propios docentes. Ahora no es posible analizar esta carencia pero sin embargo quisiera resaltar dos factores básicos. Uno es la falta de tiempo. A diferencia de las otras culturas, el profesorado no tiene agenda propia, se la dan hecha y sobrecargada. El novelista Mankell lo expresa muy bien en uno de sus relatos: “El mañana estaba siempre tan cerca que se hacía imposible pensar en un horizonte situado más allá del final del trimestre siguiente”.[4] Esto, que puede valer para muchas esferas de la vida, es particularmente adecuado a la situación del estamento docente.

(..) El tercer y último factor con un efecto profundo en el profesorado es la falta de una clara visión de futuro de la educación, o, al menos, de la convicción de que colectivamente se está avanzando en este sentido. Sabemos sobradamente que la escolarización no fue diseñada para dar servicios a medida de las características, condiciones, personalidad e intereses de niños y jóvenes, sino para proporcionar una educación estandarizada por normas y estructuras generales con el menor coste económico posible. Sin embargo, a pesar del ejemplo de los pedagogos de referencia de este Coloquio y pese discursos como los vigentes sobre autonomía y competencias, la educación reglada continúa establecida y estructurada de manera tradicional. Hemos hecho leyes, hemos mejorado en muchos asuntos concretos (y esto es ciertamente importante) pero no hemos desarrollado nada sustancialmente nuevo en cuanto a visión del futuro de la educación.

Cataluña: Ahogados en la inmersión.

Ahogados en la inmersión

(..)Los resultados permiten contestar a la primera pregunta de investigación en los siguientes términos: los alumnos cuya lengua materna es el castellano alcanzan un rendimiento inferior al de sus compañeros catalanoparlantes en las competencias de lectura y ciencias, una vez que se ha controlado por el efecto de una serie de características personales, socioculturales y económicas que participan en la función de producción. Estas pérdidas de rendimiento, de 10,85 puntos en ciencias y de 10,30 puntos en lectura, equivalen aproximadamente a un trimestre de escolarización. No se aprecia una pérdida significativa en el caso de la competencia de matemáticas, lo que puede explicarse en función de que en el aprendizaje de la competencia matemática se utiliza un lenguaje formalizado específico.

(..) Es preciso tener en cuenta que las pérdidas de rendimiento detectadas en este estudio tienen lugar en el corto plazo. Sin embargo, es probable que estas pérdidas tengan repercusiones acumulativas en el medio y largo plazo. Nos referimos, particularmente, al incremento de la probabilidad de abandono prematuro: una pérdida de rendimiento a los 15 años, aunque no sea de gran magnitud, puede incrementar significativamente la probabilidad de abandono prematuro a los 16 años y conducir a trayectorias fallidas en el mercado de trabajo, con mayor probabilidad de desempleo y salarios más bajos.

INFORMES Y ESTUDIOS

Efectos de la inmersión lingüística sobre el alumnado castellanoparlante en Cataluña

JORGE CALERO

ÁLVARO CHOI 

Universidad de Barcelona

LA DIVERSIDAD INFANTIL Y JUVENIL EN EUSKADI- Las (mal) llamadas segundas generaciones

LA DIVERSIDAD INFANTIL Y JUVENIL EN EUSKADI

Las (mal) llamadas segundas generaciones

La diversidad en las aulas:perspectiva cuantitativa 
Iraide Fernández Aragón, Julia Shershneva y Maite Fouassier Zamalloa

Las migraciones internacionales suponen uno de los mayores cambios demográficos y sociales de finales del pasado siglo y principios de este. La llegada de personas de diferentes entornos y culturas a nuestra sociedad aporta una diversidad cultural desconocida hasta fecha, pero además, aumenta las desigualdades sociales ya existentes. Hasta el periodo previo a la crisis económica, la presencia de población extranjera crecía rápidamente en la Comunidad Autónoma de Euskadi (CAE), aunque este aumento se detiene durante dicho periodo y se estabiliza posteriormente. Si en su inicio los esfuerzos institucionales y académicos se centraron en el diagnóstico y acogida de una nueva población heterogénea, en la actualidad la gestión y comprensión de la diversidad ya asentada adquiere igual relevancia. Cuestiones como las relacionadas con la convivencia, la integración o la identidad se convierten en prioritarias en un territorio como es el vasco, donde de nuevo vuelve a crecer la tasa migratoria que supone el 9,4% en 2018. En este sentido, la integración de los y las descendientes de personas inmigrantes, como colectivo representante de la diversidad actual y futura, es una de la dimensiones del fenómeno migratorio menos estudiadas en el caso de la CAE.

Así, este capítulo tiene como objetivo analizar la población escolarizada entre 6 y 16 años de origen y/o ascendencia extranjera: sus discursos, identidades, motivaciones, preocupaciones, aspiraciones, anhelos, expectativas, procesos de integración, problemas, etc. Por tanto, se trata de obtener una foto definida de las segundas generaciones en la CAE a través de una perspectiva cuantitativa, de manera que los datos obtenidos sean extrapolables estadísticamente al universo del conjunto de estos niños y niñas, chicos y chicas, y jóvenes residentes-

 (...) En resumen
1. El alumnado de origen extranjero de secundaria está matriculado mayoritariamente en modelos lingüísticos donde predomina el euskera, esto es, en los modelos D y B. Hay similar proporción de matriculaciones en modelo B que en el alumnado de primaria. Por otra parte muestran fluidez en varios idiomas incluida la lengua de origen familiar. Con todo ello, prácticamente la totalidad afirma poder expresarse sin problemas en castellano.

2. La lengua más utilizada en el hogar es, según el alumnado de origen extranjero de secundaria, el castellano. El árabe y el euskera, con menor presencia en los hogares, se convierten en la segunda y tercera opción respectivamente como medio de comunicación y expresión en su entorno familiar. Concretamente, el análisis de los datos nos indica una mayor tendencia a utilizar el euskera entre las familias autóctonas que entre las de origen extranjero.

3. Predominan las familias con progenitores casados, y el nivel de estudios predominante es la educación secundaria postobligatoria, al igual que ocurre con el alumnado de origen extranjero de primaria. Por otra parte, los estudios de formación profesional y universitarios están menos presentes entre los progenitores de origen extranjero del alumnado de secundaria.

4. En general los progenitores están trabajando, aunque el paro está más presente en una de las dos personas que conforman la pareja. Del mismo modo, los ingresos del hogar llegan, en su mayoría, del trabajo y las ayudas sociales suponen un aporte esencial en casi dos de cada diez de las familias. Perciben que viven apañándose en el hogar desde el punto de vista económico, idea contraria a la que tienen las familias autóctonas, que al igual que con el análisis del alumnado de primaria, describen su situación económica como confortable. Por otra parte, gran parte de las familias de origen extranjero tienen su vivienda en régimen de alquiler, al contrario que las autóctonas, que la tienen en propiedad.

5. Como ocurría con los progenitores de origen extranjero del alumnado de primaria, los orígenes predominantes son latinoamericanos. A la hora de conocer el origen de sus hijos e hijas, algo menos de la mitad ha nacido en algún territorio del Estado español, siendo Latinoamérica la segunda área de origen para un 23% de este alumnado de secundaria y el Magreb la tercera, para un 9,0%