TALIS 2018. Volumen II. Colaboración docente

TALIS 2018. Volumen II. Colaboración docente

El feedback en la colaboración docente. Métodos para recibir feedback

En TALIS, el feedback o retroalimentación se define como cualquier comunicación que los docentes reciben sobre su enseñanza, basada en alguna forma de interacción con su trabajo (por ejemplo, observar a los profesores y las profesoras mientras imparten clase, discutir sobre currículum o los resultados de los estudiantes). En la Figura 4 se observan que los métodos más habituales en España son la observación directa en el aula (54 % en primaria, 46 % en secundaria), los resultados externos de los estudiantes a los que se imparte clase (54 % en primaria, 51 % en secundaria) y los resultados de centro y de clase (66 % en primaria, 70 % en secundaria). Las diferencias más importantes con el promedio de la OCDE y el total UE son las que se refieren a la observación directa en el aula (80 % promedio OCDE y 74 % total UE) y a la evaluación de mis conocimientos sobre los contenidos (50 % promedio OCDE y 43 % total UE).

Impacto del feedback sobre el desempeño docente
Es importante detectar en qué aspectos de la labor docente han sido más relevantes las observaciones recibidas: si los docentes reciben feedback positivo o negativo sobre sus prácticas, si son capaces de procesarlo en relación a su autoeficacia y si estas observaciones producen cambios en la enseñanza, puede considerarse que el feedback recibido por los docentes tuvo un impacto positivo en su práctica docente. En relación al impacto positivo del feedback, en aspectos importantes de la docencia según el profesorado encuestado en TALIS, el modelo de respuestas obtenido en primaria y secundaria es el mismo, como puede verse en la Figura 6. Los aspectos donde mayor impacto positivo se ha dado en el profesorado de España son las competencias pedagógicas (46 % en primaria, 42 % en secundaria), el uso de la evaluación de los estudiantes (45 % en primaria, 41 % en secundaria) y la gestión del aula (45 % en primaria, 39 % en secundaria). Con porcentajes ligeramente inferiores a las medias internacionales de

Tres culturas

NOTAS DE OPINIÓN

Ferran Ruiz Tarragó

@frtarrago

Walter Benjamin decía que cuanta más información hay y cuando más rápidamente se difunde, mayor es la perplejidad de vivir. Benjamin estaba preocupado por cómo la información crecía a costa de la sabiduría, por el gapcreciente entre ambas. Yo me confieso perplejo y supongo que Benjamin también lo estaría si viera como somos arrastrados por aludes de informaciones y desinformaciones, por riadas de eslóganes, datos y hechos dispersos. 

(..) Del profesorado podríamos decir que se habla pero que no habla, que no tiene voz significativa en la formulación de visiones políticas ni en los medios de comunicación. De los asuntos educativos hablan y escriben los que tienen tiempo para hacerlo: políticos, académicos, expertos, periodistas, sindicalistas … pero no los propios docentes. Ahora no es posible analizar esta carencia pero sin embargo quisiera resaltar dos factores básicos. Uno es la falta de tiempo. A diferencia de las otras culturas, el profesorado no tiene agenda propia, se la dan hecha y sobrecargada. El novelista Mankell lo expresa muy bien en uno de sus relatos: “El mañana estaba siempre tan cerca que se hacía imposible pensar en un horizonte situado más allá del final del trimestre siguiente”.[4] Esto, que puede valer para muchas esferas de la vida, es particularmente adecuado a la situación del estamento docente.

(..) El tercer y último factor con un efecto profundo en el profesorado es la falta de una clara visión de futuro de la educación, o, al menos, de la convicción de que colectivamente se está avanzando en este sentido. Sabemos sobradamente que la escolarización no fue diseñada para dar servicios a medida de las características, condiciones, personalidad e intereses de niños y jóvenes, sino para proporcionar una educación estandarizada por normas y estructuras generales con el menor coste económico posible. Sin embargo, a pesar del ejemplo de los pedagogos de referencia de este Coloquio y pese discursos como los vigentes sobre autonomía y competencias, la educación reglada continúa establecida y estructurada de manera tradicional. Hemos hecho leyes, hemos mejorado en muchos asuntos concretos (y esto es ciertamente importante) pero no hemos desarrollado nada sustancialmente nuevo en cuanto a visión del futuro de la educación.