¿Cuándo empieza a ser rentable (laboralmente) estudiar Bachillerato?

Los titulados en FP tienen menos paro y cobran más a los cinco años de acabar. El Bachillerato abre la puerta, a la larga, a mejores empleos.

Los datos de inserción laboral y salarios de los titulados en Bachillerato cinco años después de salir del instituto, publicados este viernes por el Instituto Nacional de Estadística (INE), pueden parecer alarmantes: su tasa de paro es seis puntos superior a la de quienes terminaron una FP de Grado Medio. Y el 60% de ellos (20 puntos más que los de Formación Profesional) gana menos de 1.000 euros al mes. Pero esa imagen, concluyen los expertos, es engañosa. La FP de Grado Medio es un título que prepara para ciertos tipos de empleo y aunque la mitad de quienes lo obtienen continúan estudiando, también permite entrar inmediatamente en el mercado laboral. El Bachillerato es, en cambio, poco profesionalizante, pero representa el principal camino a la Universidad, los estudios que, a medio plazo, proporcionan más empleo y mejor retribuido.

La tasa de paro de quienes habían terminado un Ciclo Medio de FP era del 16% (del 22% en el caso de los que cinco años antes habían terminado Bachillerato); el 40% ganaba menos de 1.000 euros (entre los de Bachillerato, el 60%); el 48% entre 1.000 y 1.499 euros (el 27% entre los de Bachillerato), y el 11% más dinero (igual que los de Bachillerato). “Pero hay que tener en cuenta que, de los que terminaron Bachillerato, el 52% seguía estudiando. Y una parte de los que trabajaban lo hacían con empleos marginales que compaginaban con los estudios”, dice Serrano. Entre los que trabajan, muchos, además, acababan de empezar a hacerlo tras al concluir la carrera: el 20% tenía contratos en prácticas o era becario.

Sin terminar la ESO. Una cuarta parte de los alumnos que estudian la Secundaria no titula. La tasa de paro entre quienes abandonaron los estudios en esta etapa en el curso 2013-2014 alcanzaba en 2019 el 34%. De ellos, el 29% no se había reincorporado al sistema educativo cinco años después.

Cataluña: Ahogados en la inmersión.

Ahogados en la inmersión

(..)Los resultados permiten contestar a la primera pregunta de investigación en los siguientes términos: los alumnos cuya lengua materna es el castellano alcanzan un rendimiento inferior al de sus compañeros catalanoparlantes en las competencias de lectura y ciencias, una vez que se ha controlado por el efecto de una serie de características personales, socioculturales y económicas que participan en la función de producción. Estas pérdidas de rendimiento, de 10,85 puntos en ciencias y de 10,30 puntos en lectura, equivalen aproximadamente a un trimestre de escolarización. No se aprecia una pérdida significativa en el caso de la competencia de matemáticas, lo que puede explicarse en función de que en el aprendizaje de la competencia matemática se utiliza un lenguaje formalizado específico.

(..) Es preciso tener en cuenta que las pérdidas de rendimiento detectadas en este estudio tienen lugar en el corto plazo. Sin embargo, es probable que estas pérdidas tengan repercusiones acumulativas en el medio y largo plazo. Nos referimos, particularmente, al incremento de la probabilidad de abandono prematuro: una pérdida de rendimiento a los 15 años, aunque no sea de gran magnitud, puede incrementar significativamente la probabilidad de abandono prematuro a los 16 años y conducir a trayectorias fallidas en el mercado de trabajo, con mayor probabilidad de desempleo y salarios más bajos.

INFORMES Y ESTUDIOS

Efectos de la inmersión lingüística sobre el alumnado castellanoparlante en Cataluña

JORGE CALERO

ÁLVARO CHOI 

Universidad de Barcelona

Educación Trilingüe - Hezkuntza Hirueleduna

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EXPERIMENTACIÓN DELMARCO DE EDUCACIÓN TRILINGÜE.

HMH 2011-2014 Hezkuntza Marko Hirueledunaren esperimentazio prozesuaren ebaluazioa. Amaierako txostena eta ondorioak

LABURPENA

Hezkuntza Marko Hirueledunaren (HMH) esperimentazio-prozesua 2010-2011 ikasturtean hasi zen, 40 ikastetxeren partaidetzarekin. 2011-12 ikasturtean eman zitzaion jarraipena deialdi berriarekin (HMH II), oraingoan ikastetxe publiko eta itunpekoak partaide zirela. Ekimenak helburu argia zuen: ereduen sistema gainditu eta horren ordez, gutxieneko komun batzuk oinarritzat hartuta, ikastetxeei beren hizkuntza-proiektuak prestatzeko autonomia handia emango dien markoa finkatzea.
Ikastetxe bakoitza, bere errealitate soziolinguistikotik abiatuta, helmuga berera gerturatu da pixkanaka: euskararen, gaztelaniaren eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza baten ezagutza eta erabilera sozial eta akademikoa.
ISEI-IVEIk talde esperimental guztien eta alderaketa egiteko aukeratutako kontrol-talde batzuen ebaluazio-prozesua garatu du 2010-2011 ikasturtetik. Azken txosten hau ikerlan zabalaren emaitza da, honako alderdi hauek egiaztatzeko helburua izan duena: 1H eta 2H hizkuntzetan, euskaran eta gaztelanian, antzeko errendimendua gertatzen ote den HMH talde esperimentaletan eta kontrol-taldeetan; 3Hko errendimendua, kasu honetan ingelesekoa, nabarmen handiagoa ote den HMH talde esperimentaletan kontrol-taldeetan baino; eta Hizkuntzakoa ez den konpetentzien errendimendua antzekoa ote den HMH talde esperimentaletan eta kontrol-taldeetan, kasu honetan Matematikarako konpetentzia eta Zientzia-kulturarako konpetentzia.
Gainera, ikerketa honen bidez bidez, esperimentazio horretako ikasleen errendimenduan testuinguruko, ikastetxeko edo banakako zer faktorek eragiten duten identifikatu nahi izan da. Azkenik, eta espertu-lan taldearen lanen ondorioz, zera lortzen da: Lehen Hezkuntzako 6. mailan eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. mailan hizkuntza bakoitzean ikasleek lortzen duten EHEMB (Europako Kontseiluaren Europako Hizkuntzen Erreferentzia Marko Bateratua) maila zein den zehaztea

INVESTIGACIONES » MET

MET Programa de experimentación del marco trilingüe. Esta labor investigadora ha sido completada en el 2016 con la publicación del informe final del Marco de Enseñanza Trilingüe, donde se establecen las conclusiones definitivas a las que se ha llegado después de cuatro años de evaluación a los centros que han participado en esta experimentación. El proceso de experimentación del Marco de Educación Trilingüe (MET) se inició el curso 2010-11 con la participación de 40 centros, y tuvo su continuidad el curso 2011-12 con una nueva convocatoria (MET II), en la que se aceptaron  centros públicos y concertados. Esta iniciativa tenía un propósito claro: superar el sistema de modelos por un marco que, en base a unos mínimos comunes, diera amplia autonomía a los centros educativos para la elaboración de sus propios proyectos lingüísticos. Cada centro, partiendo de su propia realidad sociolingüística, se ha acercado progresivamente a una misma meta: el conocimiento y uso social y académico del euskera, castellano y, al menos, una lengua extranjera. Comparecencia de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, a petición propia, para presentar el informe final del Proyecto de Experimentación MET II.  Elitismo educativo, escuelas concertadas y bilingüismo

Alumnado, Ordenadores y Aprendizaje - Pisa 2012 TIC y Enseñanza

El último informe PISA señala que España queda por debajo de la media en resolución de problemas matemáticos desde el computador como lectura on line

INFORME PISA »

Usar mucho el ordenador en clase no ayuda al alumno, según la OCDE

La crisis educativa es de atención

Euskadi    

COMPETENCIA LECTORA EN FORMATO DIGITAL  487 / chicos 475 - Chicas 499

PISA 2012. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y RESULTADOS EN COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LECTORA POR ORDENADOR.

Noviembre 2014

La enseñanza de las ciencias en Europa:

Science Education in Europe: National Policies, Practices and Research





Many countries support individual programmes,
but national strategies to promote science education are rare



La enseñanza de las ciencias en Europa: políticas nacionales, prácticas e
investigación

La enseñanza integrada de las ciencias se da principalmente en los niveles educativos más bajos

Enseñanza más contextualizada y más actividades prácticas en el currículo de ciencias

La evaluación en el aula: siguen prevaleciendo los métodos tradicionales

Al menos una evaluación estandarizada durante la educación obligatoria

Falta de medidas de apoyo específicas para los alumnos con bajo rendimiento en ciencias

Existen diferentes iniciativas nacionales para ayudar a mejorar las competencias del profesorado

La formación inicial del profesorado: aún muy centrada en el currículo

El estudio completo

Sin Perdón:MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA

(..)Lo que está en crisis no es la autoridad del profesor sobre el alumno, sino la autoridad de la institución.

Un 30% de fracaso escolar es producto de una disfunción.

Pero las estadísticas y el informe Pisa no deberían ocultarnos que, con los mismos mimbres, hay centros que lo hacen muy bien y otros muy mal.

las escuelas públicas están por debajo de la suma de sus profesores.

..sabemos que el 80% de los proyectos de centro están copiados, por lo tanto, no hay.

Yo abogaría por meter más mercado en la pública y más Estado en la privada.

Se repite mucho que hay que ser pacientes porque los cambios en educación son muy lentos.

R. Muy lentos no deberían ser porque la gente tiene a sus hijos escolarizados ahora. Quizá los cambios no se terminen de ver hasta 20 años después, pero se pueden empezar a ver casi de inmediato. Entre otras cosas porque en algunos sitios están tan mal que no es muy difícil mejorarlo.

MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA / Catedrático de Sociología

Yo de mayor quiero ser como este profesor: El hormiguero en clase todos los dias.

How to Make Teaching Come Alive


Los alumnos están encantados con sus clases, aunque la mayoría no pisa el aula en todo el año. A sus casi 72 años, el físico del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) Walter Lewin es uno de los profesores más populares de la institución, gracias a sus asombrosas demostraciones de los principios de la Física, que ahora también triunfan en Internet. Los vídeos de sus lecciones sobre mecánica o magnetismo registran 300.000 descargas al año en la web del MIT. Desde que Apple creó su versión académica de iTunes ha sido número uno en visitas en varias ocasiones. La pasada semana Lewin acaparó el primer y segundo puesto, por delante del mediático presidente de Apple, el mismísimo Steve Jobs.

Flipy tambien hace algo por la Ciencia todos los dias en el Hormiguero.

El ordenador aún no puede con la tiza

El 80% de alumnos de ESO no lo usan nunca o casi nunca en la mayoría de materias.

Hay ordenadores en los centros, y el 92% tiene conexión a Internet, aunque sólo llega a las aulas en la mitad de los institutos y el 36% de los colegios de primaria.

El centro de investigación, dependiente del Ministerio de Educación, está desarrollando todo tipo de materiales digitales didácticos y de formación para cada una de las materias (ya se pueden consultar en http://www.cnice.mec.es/).

Sólo el 20% de los profesores dice tener seguridad técnica y didáctica suficiente.

Investigación:
Integración de las TIC en centros de ESO

También se le preguntó al alumnado a quién recurre cuando tiene alguna duda o problema en el uso del ordenador y su respuesta fue la siguiente:

A un profesor-profesora del centro 28,4%
A un familiar 55,0%
A un amigo o amiga 47,7%
A foros de internet 5,5%
Trato de resolverlo por mí mismo 47,7%

Como decían en el Hermano Lobo

Cursos de verano en Donosti (2): Participación en la enseñanza

La participación en la educacion a traves de los consejos ecolares es una asignatura pendiente en todos los paises de Europa.

A pesar del entusiasmo de algunos de los ponentes los datos de participación de los padres es alarmante. Desde mi participación en la permamente del consejo escolar de Euskadi solo la dedicacion exclusiva y ocasionalmente remunerada la puede salvar, el presidente del consejo de Catalunya lo tiene claro los demas tienen propuestas muy voluntaristas pero me temo que poco eficaces. La concejala del Ayuntamiento de Barcelona mostró tal red de consejos escolares solo para la ciudad de Barcelona que realmente nos dejó exaustos.

Lo realmente sorprendente fué comprobar qué verdes estamos en temas europeos. Simone Barthel del EUNEC nos dió un repaso sobre homologaciones de titulos europeos, libre circulacion de trabajadores, movilidad y formación permanente en la Europa del siglo XXI.

Para una sociedad que practicamente no se mueve ni de casa ni de provincia puede ser un problema en el futuro.

De todas formas algunos de los congregados si participamos en una comida con sidra en un tipica sidreria donostiarra, ya saben las penas con sidra menos penas.

Los expertos piden a la UE un giro radical en la enseñanza de las ciencias

Los países de la UE deben modificar radicalmente sus métodos de enseñanza de las matemáticas y las ciencias y optar por un enfoque mucho más práctico, para invertir el creciente desinterés de los alumnos hacia esos estudios. Lo asegura un informe de un grupo de expertos dirigido por el ex primer ministro francés y actual eurodiputado socialista, Michel Rocard.

El texto aboga por el paso de los métodos de enseñanza deductivos a otros basados en la investigación y la experimentación y pide la creación de una red para el intercambio de buenas prácticas entre los profesores de ciencias de la UE. El objetivo es corregir la pérdida de interés hacia esas materias, agravada en los últimos años. Según un Eurobarómetro de 2005, sólo el 15% de los europeos está satisfecho con la calidad de la enseñanza de las ciencias. Los expertos alertan de que "de no adoptar acciones más efectivas, la capacidad de Europa para innovar a largo plazo y la calidad de la investigación comenzarán a decrecer".

El problema, según el estudio, es que la mayoría de los profesores optan por métodos centrados más en la memorización que en la comprensión. Para los responsables del informe, hace falta un cambio radical que generalice la enseñanza de la experimentación, algo que "no requiere métodos complicados ni el uso de equipos sofisticados ni complejos". Los métodos basados en la investigación, "estimulan las facultades de observación, imaginación y la capacidad de razonamiento".
!Cómo me suena todo esto¡
Esto se concreta con 16 años en esto.........

COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.



En realidad hay que ser un experto para ser competente en todo esto.

Continuará