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14 mar 2021

Jóvenes en España: precariedad pero solidarios y comprometidos con la igualdad

 Jóvenes en España: precariedad pero solidarios y comprometidos con la igualdad


La pandemia profundiza los defectos del mercado laboral, retrasa la emancipación y agudiza la desigualdad educativa

España es uno de los países con la emancipación juvenil más tardía de Europa (le edad media de emancipación en la Unión Europea es de 26,2 años, mientras que en España es de 29,5) y la situación amenaza con agravarse con la COVID: tras la pandemia, cae 15 puntos el porcentaje de jóvenes que se plantea dejar de vivir con sus padres o tutores. En 2019 un 48% pensaba hacerlo y en 2020 solo un 32,8% se lo plantea.


La COVID-19 ha afectado también al deseo reproductivo, aumentando el porcentaje de jóvenes que no quieren tener hijos del 16,8% al 18%.


En general, un 75% de jóvenes no se emancipa por falta de estabilidad o suficiencia de los ingresos.


También el mercado de trabajo se ha visto afectado por la pandemia de la COVID-19 que ha profundizado problemas preexistentes como la precariedad y la inestabilidad laboral y ha hecho caer las expectativas entre la juventud:


Más de la mitad (52%) de jóvenes empleados tiene contratos temporales, una temporalidad 30 puntos superior a la del resto de la población. Sin embargo, casi un 38% desearía trabajar más horas de las que actualmente trabaja.


Al mismo tiempo, casi 4 de cada 10 jóvenes desempleados cree poco a nada probable encontrar trabajo en el próximo año mientras que un 66% considera que, tras la pandemia, sus oportunidades laborales y económicas serán peores que las de generaciones precedentes.


Del mismo modo, los efectos de la pandemia han agravado la desigualdad educativa entre la juventud española que, en un 60%, entiende que su aprovechamiento del curso académico se ha visto significativamente mermado; alcanzando un 11,2% quienes afirman haber aprendido menos de la mitad que en un año normal.


La mitad de los alumnos declara además que la supervisión del profesorado es mejor en la enseñanza presencial y casi 8 de cada 10 prefiere ese método al online.



5 nov 2020

Análisis de los resultados de aprendizaje del sistema educativo vasco 2020


Análisis de los resultados de aprendizaje del sistema educativo vasco

Este informe realiza un análisis de la evolución de los resultados de aprendizaje del sistema educativo vasco en las etapas obligatorias, tanto de evaluación externa (ED), como interna (notas de clase y repetición). El objetivo del análisis es explotar información cruzada de datos administrativos del Departamento y las Evaluaciones Diagnóstico (ED) del ISEI-IVEI que permita explicar las diferencias observadas en los resultados de aprendizaje.


Recomendaciones 

 

Dada la ausencia de factores observables en las causas de la caída de las evaluaciones de diagnóstico, es necesario profundizar y analizar otros factores que hubieran podido incidir. Estos podrían incluir, entre otros, el esfuerzo del alumnado hacia la prueba de diagnóstico o el impacto de la cultura antievaluación que ha surgido en los últimos años. 


Además, se recomienda llevar a cabo un análisis para comprender en mayor profundidad las variaciones entre evaluación interna y evaluación externa en el sistema educativo vasco, incluyendo la posibilidad de generar información precisa para centros y docentes que pueda servir para procesos de reflexión en la preparación de los proyectos de centro


Considerar la reducción de la tasa de repetición en la ESO como una prioridad estratégica del Departamento, dados los costes sobre el alumnado y la sociedad y su escasa efectividad. + Llevar a cabo un seguimiento anual de la repetición transparente y consensuado, situándola como uno de los indicadores clave del sistema educativo vasco. 


Tomar conciencia de que el factor determinante de la repetición de curso no es ni regulatorio ni tampoco presupuestario (muy ligado al ciclo económico), sino que tiene que ver fundamentalmente con la evaluación interna. Por tanto, la capacidad de incidencia del Departamento de Educación en los centros educativos del sistema educativo vasco para reducir la repetición es muy relevante. La información derivada de las Evaluaciones de Diagnóstico podría contribuir de manera decisiva a reducir la tasa de repetición de curso, sobre todo en ESO. Análisis de los resultados de aprendizaje del sistema educativo vasco. 


Llevar a cabo un un proceso de reflexión sobre el impacto de las prácticas de evaluación interna en la repetición de curso, siempre que aseguren los aprendizajes y la adquisición de competencias básicas del currículum vasco. 


Considerar otras experiencias relevantes en torno a la repetición de curso. La experiencia de reducción drástica de la tasa de repetición de curso en Cataluña en la ESO (MECD, 2018) podría servir como buena práctica para la reflexión y como modelo a seguir. 

10 sept 2019

Panorama de la educación OCDE 2019

OCDE

El informe español de la publicación de la OCDE Panorama de la educación (Education at a Glance, en inglés) es un resumen de los indicadores internacionales que proporciona dicha institución y reproduce los datos más destacados de España en relación a los países miembros y comunitarios. El informe constituye una fuente de información sobre los resultados de los centros educativos; el impacto del aprendizaje en distintos países; el gasto en educación, acceso a la educación y escolarización; y el entorno de aprendizaje y organización de los centros educativos.Un histórico del informe internacional Panorama de la Educación, así como las respectivas notas referidas a los países participantes y material adicional, puede consultarse, en inglés, en el siguiente enlaceLink externo.

España
• Aunque en España las tasas de desempleo son altas sin tener en cuenta el nivel educativo, el riesgo de desempleo se reduce considerablemente con el nivel de educación alcanzado: la tasa de desempleo entre adultos sin segunda etapa de Educación Secundaria es del 21%, del 14% con segunda etapa de Educación Secundaria, y del 8% para adultos con Educación Terciaria.
• Desde 2005 a 2017, la tasa de graduación por primera vez en segunda etapa de Educación Secundaria ha aumentado considerablemente, pasando del 56% al 81%, y acercándose a las medias de OCDE y UE23, ambas con un 86%.
• Cerca del 97% de los niños de 3 a 5 años se encuentra escolarizado en Educación Infantil, frente a la media del 87% de los países de la OCDE. En 2017, la escolarización entre los niños menores de 3 años fue del 36% (superior a la media OCDE, 26% y UE23, 23%).
• Las mujeres con Educación Terciaria ganan un 82% de los ingresos de los hombres con el mismo nivel educativo, frente a la media de la OCDE, 75% y a la media de la UE23, 76%. Este dato confirma una brecha de género menor en España.
• España gasta el 3,1% de su producto interior bruto (PIB) en Educación Primaria y Secundaria, en comparación con el 3,5% en la media OCDE. El gasto total por estudiante a tiempo completo relativo al PIB per cápita, es equiparable a la media de la OCDE y UE23, ambas 23%.





3 jul 2018

"La educación escolar en Euskadi. Informe 2015-2017" - "Hezkuntza Euskadin 2015-2017"



El Pleno del Consejo Escolar de Euskadi en su reunión de 28 de junio  ha aprobado el Informe "La educación escolar en Euskadi. Informe 2015-2017"


Euskadiko Eskola Kontseiluaren Osoko Bilkurak,  ekainaren 28ko bileran, onartu du txosten berria: "Hezkuntza Euskadin 2015-2017".

La alta inversión por alumno en CAV incide en equidad más que en excelencia


La Comunidad Autónoma Vasca (CAV) tiene un gasto por alumno que supera tanto la media española como la europea, pero dicha inversión no se corresponde con los resultados académicos que cabía esperar, ya que se destina, principalmente, a garantizar la equidad del sistema educativo y a que ningún alumno se quede atrás.
"La equidad es muy buena, pero en cuanto a la excelencia y a potenciar a los mejores nos queda mucho camino por recorrer", ha destacado la presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, Nélida Zaitegi, durante la presentación del informe sobre educación escolar, referido a 2015-2017, elaborado por este organismo asesor.
Dicho informe recoge que el gasto medio por alumno en el País Vasco llegó a 9.862 euros -7.772 la media española y 9.721 la media europea-, pero los resultados de Euskadi en el Informe Pisa retrocedieron en 2015 y la evaluación diagnóstica de 2017 registró una "pérdida significativa" en euskera, matemáticas e inglés.

15 jun 2017

Maltrato entre iguales 2016 - Euskadi



Índice general de maltrato

Expresa el porcentaje de alumnado que “a menudo” o “siempre” ha sufrido al menos una de las conductas de maltrato de cualquier tipo.
En Educación Primaria el maltrato se ejerce sobre todo en el patio (37,3%), lo llevan a cabo unos chicos (38,4%) que son de la misma clase en la que está la víctima (52,3%).
En Educación Secundaria Obligatoria el 33,5% de las situaciones de maltrato se dan en la clase.
La mayoría del alumnado considera que no se excluye a los compañeros y compañeras por razones de género o de orientación sexual.El perfil del alumnado que dice sufrir maltrato por parte de sus iguales en Educación Primaria y en ESO es el de un chico, extranjero, que está, al menos, en un nivel académico inferior al que le corresponde por su edad y que el nivel de estudios máximo de su padre o de su madre es el de estudios básicos sin terminar o finalizados. 
El 34,6% de los centros de Educación Primaria y el 19,6% de los centros de ESO están por debajo de los índices de bullying de 2013 y 2015; por contra, el 24,9% de los centros de Educación Primaria y el 14,2% de los centros de ESO se ubican por encima de dicho índice en ambos años. Estos datos requieren una revisión profunda de las medidas y programas que se vienen desarrollando en los centros y muy especialmente en aquellos centros que se han mantenido por encima de la media tanto en 2013 como en 2015.


RESUMEN
El índice general de maltrato 2016 se elabora a partir de las 18 conductas de maltrato en 4º, 5º y 6º curso de Educación Primaria y 19 conductas de maltrato en 1º, 2º, 3º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria y se toman en consideración aquellas que se producen de manera reiterada “A menudo” o “siempre” desde que empezó el curso.
En esta edición 2016 el Índice General de Maltrato en Educación Primaria es del 22,7% y en ESO es del 19,2%. La evolución muestra un ligero incremento.
Los chicos son víctimas de maltrato en mayor porcentaje que las chicas y esto ocurre en todos los cursos analizados y todos los años.
El tipo de maltrato con mayor porcentaje de víctimas, en ambas etapas, es el maltrato verbal (16,2% en Educación Primaria y 13,4% en ESO). con valores que duplican el porcentaje del segundo tipo de maltrato que es el de exclusión social en Educación Primaria (8,3%) y el de agresión a las pertenencias (5,7%) en ESO.
En Educación Primaria el maltrato se ejerce sobre todo en el patio (37,3%), lo llevan a cabo unos chicos (38,4%) que son de la misma clase en la que está la víctima (52,3%). En Educación Secundaria Obligatoria el 33,5% de las situaciones de maltrato se dan en clase, las llevan a cabo unos chicos (39,2%) que también son de la misma clase (62,2%) que la víctima.
Las víctimas, tanto de Educación Primaria como de ESO, recurren más a la familia y a los amigos que a los profesionales del centro para hablar de lo que les pasa. Un 26,6% de Educación Primaria y un 22,1% de ESO en ocasiones no se lo cuenta a nadie y nunca lo hablan con nadie un 4,4% del alumnado de Educación Primaria y un 6,3% del alumnado de ESO.







15 feb 2017

PISA 2015 EUSKADI txostena - informe



PISA 2015 EUSKADI INFORME DE RESULTADOS Proyecto para la Evaluación Internacional de Estudiantes de 15 años en Ciencias, Matemáticas y Lectura.





PISA 2015 EUSKADI. Emaitzen txostena

PISA 2015 EUSKADI EMAITZEN TXOSTENA Irakurketari, Matematikari eta Zientziei dagokien 15 urteko ikasleen Nazioarteko Ebaluaziorako Proiektua.

PISA 2015 EUSKADI. Emaitzen txostena

19 jul 2016

LA EDUCACIÓN EN EUSKADI INFORME 2013-2015 TXOSTENA Hezkuntza Euskadin

LA EDUCACIÓN EN EUSKADI - INFORME 2013-2015

Maite Alonso Arana, ha presentado el informe sobre la enseñanza en Euskadi durante los cursos 2013-14 y 2014-15. Alonso ha destacado como lo «más positivo» del sistema educativo vasco la inversión en cada alumno.
El Consejo considera necesario, además, el impulso de la evaluación de la práctica docente. Solicita de igual modo una «atención preferente» para los centros públicos o concertados de perfil socioeconómico más bajo y con alumnos en riesgos de exclusión para «compensar las carencias y garantizar el pleno desarrollo de los escolares».

El Consejo Escolar advierte de que en los próximos cinco años se jubilarán 3.800 profesores

Aitortu du sistema konplexua dela elebitasunagatik: ikasle gehienek euskaraz ikasten duten arren, gurasoen %75 erdaldun elebakarrak dira. «Halako baldintzetan, ez da erraza Europaren batez bestekotik gorako emaitzak lortzea».
Eusko Legebiltzarrak euskal hezkuntza sistemaren ikerketa «gardena eta objektiboa» egingo duen batzordea sortzea adostu zuen, 2012an. Eskola Kontseiluak gogoratu du akordioa adostu zenetik lau urte igaro diren arren, oraindik ez dela martxan ipini. Hezkuntza lege berri bat osatu ahal izateko, batzorde horren beharraz ohartarazi du Alonsok. «Beharrezkoa ikusten dugu akordio horren garapena eta gai honi buruzko elkarrizketa lasaia mantentzea, eragile guztien parte hartzearekin»

Irakasleen lana ebaluatzea nahi du Euskadiko Eskola Kontseiluak



6 mar 2015

PISA 2012: Informe de Género

PISA 2012: Informe de Género







Presentación PISA 2012: Informe de Género from Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Aunque PISA hace notar las grandes diferencias existentes entre chicos y chicas en Lectura, a favor de éstas, la distancia se reduce cuando la prueba es digital. Además, el estudio PIAAC sugiere que no hay diferencias significativas de género en Lectura entre los jóvenes de 16 a 29 años de edad.




Los chicos tienden a hacerlo peor cuando van a colegios e institutos
con una gran proporción de alumnos socio-económicamente desfavorecidos

Las chicas –incluso las buenas alumnas– tienden a hacerlo peor
cuando se les pide que piensen como científicas, por ejemplo,
al pedirles que formulen situaciones matemáticamente

o interpreten fenómenos científicamente.


¿Qué subyace bajo la desigualdad de género en educación?

PISA muestra que la brecha de género en rendimiento académico no
se encuentra determinada por diferencias innatas de capacidad. Se necesitan los
esfuerzos aunados por parte de los padres, los profesores, los políticos y los medios
de comunicación para que tanto chicas como chicos sean capaces de desarrollar
todo su potencial y contribuyan así al crecimiento económico y al bienestar
de su sociedad.

The ABC of Gender Equalityin EducationAptitude, Behaviour, Confidence


La brecha de género crece entre los estudiantes españoles

Ellas son mejores en lectura y ellos en matemáticas, según PISA. Las chicas aspiran a llegar más lejos en su vida profesional que los chicos


7 may 2014

Resultados del proyecto de experimentación del Marco de Educación Trilingüe (MET). Hezkuntza marko hiruleduna (HMH).



Hiru elekoak ingeles maila hobetu du, gainerako alorretan okertu gabe. 


Elebitasunak mesede. Ikasle guztiek ez dute maila neurri berean hobetzen. Ikasle elebidunek, euskaraz eta gaztelaniaz egoki dakitenek, gaitasun handiagoa dute ingelesa menperatzeko. 

Erdaldun elebakarren eta euskaraz maila eskasa dutenek ingelesean ere ez dute gainerakoen maila lortu.



Las pruebas desvelan que los alumnos del Marco Trilingüe aprenden "mucho más" inglés.

Se ha comprobado que existe "una correlación muy fuerte" entre el nivel de inglés y de euskera que adquieren los alumnos y el número de horas en las que están expuestos a esas lenguas.



Comparecencia de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, a petición propia, para presentar el informe final del proyecto de experimentación MET 1.



Txostena ISEI-IVEI web orrian.

Informe

31 mar 2014

Evaluación por ordenador y resolución de problemas - PISA 2012 Results: Creative Problem Solving



11:30 RUEDA DE PRENSA: PRESENTACIÓN INTERNACIONAL DE PISA 2012 -
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Retransmisión en directo)

INFORME ESPAÑOL PISA 2012 - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Responsables del INEE


PISA 2012 Results: Creative Problem Solving - Students’ skills in tackling real-life problems looks at the ability of 15-year-olds to solve problems that they have never encountered before and for which a routine solution has not been learned. Try out sample questions here.


 

 País Vasco (496), Cataluña (488),

PISA 2012 Results: Creative Problem Solving (Volume V)

Students' Skills in Tackling Real-Life Problems

 


 
Que un estudiante obtenga buenos resultados en materias escolares básicas
no garantizabuenos resultados en resolución de problemas. En Australia, Brasil, Corea, Estados Unidos,Inglaterra (Reino Unido), Italia, Japón, Macao-China y Serbia, los estudiantes obtienenmejores resultados en la resolución de problemas, en promedio, que los estudiantes de otros países con un rendimiento similar en lectura, matemáticas y ciencias.
 
 

11 jul 2013

La Ciencia y la tecnología, vistas por la sociedad /Zientzia eta teknologia gizartearen begietan

La Ciencia y la tecnología, vistas por la sociedad

Estudio sobre la percepción social de la ciencia y la tecnología en el País Vasco 2012

Zientzia eta teknologia gizartearen begietan

Euskal Herriko gizarteak zientziari eta teknologiari buruz duen ikuspegiaren ikerketa 2012


La directora de Política Científica del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco, Miren Begoñe Urrutia,  el director de la Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU, Juan Ignacio Pérez y la directora general de Elhuyar, Leire Cancio

Presentación de los resultados y dinámica de trabajo
¿Cómo ve la sociedad vasca de la ciencia y la tecnología? Para responder a esta pregunta, la Fundación Elhuyar, junto con el Departamento de Educación del Gobierno Vasco y la Cátedra de Cultura Científica de la Universidad de País Vasco, realizó en 2012 un estudio sobre la percepción que de la ciencia y la tecnología tiene la sociedad vasca, con los siguientes objetivos:
Medir y hacer un diagnóstico de dicha percepción.

Analizar la evolución de la percepción con respecto al estudio de 2008.

Con el fin de presentar los resultados de dicho estudio y plantear una reflexión sobre el tema, hemos organizado el seminario “PERCEPCIÓN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN EL PAÍS VASCO”. Los autores del estudio presentarán los resultados y conclusiones del trabajo. Por otra parte, se dinamizará la sesión para debatir entre los participantes las necesidades y las estrategias del ámbito científico.

Euskal Herriko gizarteak zientziari eta teknologiari buruz duen ikuspegiaren ikerketa 2012

 

  • Asimismo, ha remarcado el "espectacular" aumento del uso de Internet para recibir la información científica. En este sentido, ha adelantado que "El que no utilice Twitter, o Facebook o blogs, etc, no tendrá nada que hacer en el mundo de la comunicación científica dentro de 3, 4 o 5 años".
  •  lla directora general de Elhuyar, Leire Cancio, ha querido destacar que es la educación formal la que establece la relación de la ciencia con las personas y que, una vez finalizada esa etapa, existe una "interrupción con el fin de la alfabetización" en torno a la ciencia y a la tecnología.


  • Los principales canales de información sobre este tipo de temas, Internet y la televisión siguen siendo los principales, destacando el notable ascenso del uso de la Red para informarse sobre ciencia y tecnología, que se ha disparado un 33% desde el año 2006.


19 ene 2012

INFORME SOBRE LA EDUCACIÓN EN EUSKADI, 2008-2010



INFORME SOBRE LA EDUCACIÓN EN EUSKADI, 2008-2010


El Consejo Escolar destaca el alto grado de equidad del sistema educativo vasco

El Consejo Escolar pide al Gobierno vasco que controle el cobro de cuotas en los colegios.


El Consejo Escolar de Euskadi, máximo órgano de participación de la comunidad educativa, ha instado hoy al departamento de Educación a crear "con carácter de urgencia" nuevos centros públicos ante la "insuficiencia" de la oferta, principalmente, en Bizkaia y también en Vitoria e Irún (Gipuzkoa).




El Consejo Escolar de Euskadi solicita más plazas y un mejor reparto de la oferta en Educación Infantil.Detecta problemas en numerosos municipios en los que los puestos escolares son "escasos" para el numero de nacimientos que se registran.


El Consejo Escolar alerta del bajo nivel de euskera del alumnado
Kristau Eskola censura la lectura “parcial” del informe




24 nov 2011

LA CIENCIA EN EUSKADI 2010

Sociedad vasca del conocimiento. Ikerbasque Basque fondation for Science

Euskadi aumenta su producción científica un 8%
Ikerbasque registra también un incremento de los investigadores.


La ciencia, el talón de Aquiles de Euskadi
Pese a tener la renta per cápita más alta, la producción científica vasca ocupa el séptimo puesto del Estado

El ratio de investigadores está por debajo de la media de la UE y es la mitad de la finlandesa.

LA CIENCIA EN EUSKADI
Informe 2010

15 sept 2011

Los beneficios de la educación son muy elevados tanto para los individuos como para el conjunto de la sociedad





En España se han reducido muy notablemente las diferencias de partida respecto a la OCDE, que eran muy elevadas hace algunas décadas, siendo el país que ha experimentado una mejoría más notable después de Corea. Además, el estudio evidencia que el beneficio de invertir en educación es muy elevado tanto para los individuos como para la sociedad.

En este sentido, el informe pone de manifiesto el aumento de titulados en Educación Superior en los últimos 50 años en España, ya que hemos pasado del 10 por ciento en 1997 a prácticamente el 40% en 2009. En los últimos 10 años el porcentaje de población adulta con estudios superiores a los obligatorios ha pasado del 35 por ciento en 1999 al 52 por ciento en 2009. Otros datos que avalan este progreso son los titulados en Bachillerato y FP que a mitad de los años 90 era de un 62 por ciento hasta alcanzar un 74 por ciento en 2009.

Según nos muestra el informe, las tasas de desempleo de los españoles con estudios inferiores al Bachillerato o ciclos formativos de Grado Medio es del 21´9 por ciento (13´5 en la OCDE y 11´5 en la UE) mientras que los que tienen estudios universitarios o estudios superiores es del 9 por ciento.