¿Influye el mes de nacimiento en el Rendimiento Académico?

¿Influye el mes de nacimiento en el #RendimientoAcadémico? “Edad Relativa y Resultados Escolares en #EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria”. Paula González-Vallinas #INEE #educación ow.ly/vflj30mOsmJ

relative age and school achievement in primary education in the cantabria region

Paula González-Vallinas, Julián Librero, Salvador Peiró, José Luis San Fabián

https://epaa.asu.edu/ojs/article/view/2926/2160

Abstract

In this paper, we explore the impact of birth month on the academic achievement in Spanish Language and Mathematics of primary students in grades 2, 4, and 6 in Cantabria County, in the academic years of 2009-2014. The findings show that students born in late-autumn months scored lower than their classmates, suffering, therefore, from the disadvantage of being relative younger. In general, results show that students born at the end of the year have worse academic performance and an increased probability for low student achievement, after controlling gender, grade repetition, and average school results. We insist on the importance of modifying compulsory school age grouping as well as applying a flexible date exam policy (evaluation criteria) to ensure that relative outcomes for younger children are not impacted by birth.

Full Text:

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 Los resultados del presente estudio, referidos a la Comunidad Autónoma de Cantabria, muestran que existe una asociación entre la edad relativa (mes de nacimiento) del alumnado y las notas finales obtenidas en lengua y matemáticas, con una significativa mayor proporción de notas bajas en los niños más jóvenes (nacidos en los últimos meses del año) respecto a los mayores de su mismo curso (nacidos en los primeros meses). En el proceso de modelización seguido, se observa este efecto en los diversos centros pero partiendo de distribuciones de notas diferentes. Por contra, no parece modificarse este efecto en función del sexo, al no mejorar el ajuste un modelo con interacción género-mes de nacimiento (no mostrado); pero sí se atenúa con la edad-paso de curso, con un decremento gradual del diferencial de notas por mes de nacimiento.

Zahartze-prozesuak ezagutzea

Begoña Sanz: “Funtsezkoa da zahartze-prozesuan agertzen diren aldaketa molekularrak ezagutzea” #Zientzialari (107)

Egun, 65 urtetik gorako pertsonak Euskadiko biztanleen %22 dira eta aurreikuspenen arabera, 2030erako %30 izango dira. Testuinguru honetan, zahartze osasungarri eta bizigarria sustatzeak berebiziko garrantzia hartzen du.

Zahartze-prozesuan agertzen den narriadura fisiko zein kognitiboa gorputzeko aldaketa molekularren isla da. Beraz, biomarkadore molekularrek adinakoen bizi-kalitaterik handiena bermatzeko jokatzen duten papera ukaezina da. Izan ere, biomarkadore hauek gaixotasun desberdinen diagnostiko goiztiarra ahalbidetzen dute.

Baina, zeintzuk dira biomarkadore molekularrek klinika arloan baliagarriak izateko behar dituzten ezaugarriak? Galdera honi erantzuna bilatzeko Maria Begoña Sanz UPV/EHUko Fisiologia saileko irakaslearekin izan gara. Egun, UPV/EHUko Ageing on ikerketa taldeko kidea da eta, bere esanetan, aldaketa molekularrak ezagutzeak zahartzaroan gertatuko diren aldaketa funtzionalak aurreikustea errazten du.

“Zientzialari” izeneko atal honen bitartez zientziaren oinarrizko kontzeptuak azaldu nahi ditugu euskal ikertzaileen laguntzarekin.

Euskadi - indice de desarrollo Juvenil comparado 2018

EUSKADI.-Euskadi, a la cabeza en Educación en el Índice de Desarrollo Juvenil, según un estudio del Centro Reina Sofía
BILBAO, 18 Dic. (EUROPA PRESS) -

El País Vasco ocupa la segunda posición europea en el índice de Educación juvenil, solo superada por Lituania, y situándose a la cabeza de las Comunidades Autónomas, según el Índice de Desarrollo Juvenil Comparado 2018, elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, en el marco del ProyectoScopio.

Desde 2009, el desempeño en educación del País Vasco ha seguido una trayectoria en general ascendente y progresiva, subiendo cinco posiciones respecto a 2017 y estando muy por encima del conjunto del Estado Español y de la Unión Europea.

http://www.proyectoscopio.es/

Respecto al índice de 2017, Euskadi avanza en cinco de los seis indicadores que componen esta dimensión, solo empeora en la tasa de participación en educación al final de la edad obligatoria de 18 años. El País Vasco cuenta con los datos más altos en casi todos los indicadores que definen la situación educativa de los jóvenes vascos.

Como aspecto negativo, la Emancipación en el País Vasco desciende desde 2009, situándose en 2018 en sus niveles más bajos. Esta evolución evidencia una caída progresiva en la emancipación residencial juvenil en el País Vasco, siguiendo la tendencia nacional.

Son datos extraídos del Índice Sintético de Desarrollo Juvenil Comparado (ISDJC-2018in), elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de la Fad en el marco del ProyectoScopio, un proyecto global de recopilación, sistematización, obtención de datos para el análisis de la realidad y socialización juvenil que se realiza gracias al apoyo de Banco Santander y Telefónica.

El País Vasco ocupa la posición 20 de 46 en el ISDJC 2018, manteniendo su posición respecto al ISDJC 2017. Con un índice de 6,096 [escala 0-10] se ubica muy cerca de la UE (puesto 18, con 6,096 puntos) y muy por encima del índice de España (puesto 35, con 4,977 puntos).

La evolución del ISDJC en el País Vasco muestra unos niveles de desarrollo juvenil bastante estables en este periodo, siempre superiores a los del conjunto de España y en todos los cortes (2009, 2016, 2017 y 2018) bastante similares a los de la UE.

K

New teachers

It's time to change the way we think about new teachers.

In fact, new teachers are uniquely positioned to contribute to innovation because they typically enter the profession with enthusiasm, idealism and recent training. More experienced teachers would also benefit from the supportive environments that should characterise induction programmes, and which should be part of a culture of collaboration and reflective practice in schools.

What’s the best way to teach science?

How do science teachers teach science - and does it matter?

Teachers often use a combination of practices to achieve the desired learning outcomes. Empowered with strong classroom- management skills and professional knowledge, teachers could guide students’ learning of science with explicit instruction on basic concepts, then encourage students to participate in enquiry-based activities to consolidate their knowledge. Adapting science lessons to meet the needs of individual students can benefit those students who struggle to understand a particular concept or topic. Flexibility and responsiveness to their students are the hallmarks of effective teachers.

How do science teachers teach science - and does it matter?

The Resilience of Students with an Immigrant Background

The Resilience of Students with an Immigrant Background

Migraron flows are profoundly changing the composition of classrooms. Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) reveal that in 2015, almost one in four 15-year-old students in OECD countries reported that they were either foreign-born or had at least one foreign-born parent.

http://www.oecd.org/education/the-resilience-of-students-with-an-immigrant-background-9789264292093-en.htm

https://m.youtube.com/watch?v=MTfGBhXGKgY&feature=youtu.be

Alumnado inmigrante en Euskadi

El 66,5% de los escolares de origen extranjero en el País Vasco acuden a centros públicos

La enseñanza vasca acoge a 33.079 alumnos de origen extranjero, un 15,7% del total. La mayoría, el 66,5%, estudia en las aulas de centros públicos y el desequilibrio más grande entre ambas redes se produce en Primaria -de 6 a 12 años- y, concretamente, en el territorio alavés, con ocho de cada diez niños inmigrantes matriculados en escuelas públicas. Es la radiografía sobre la escolarizacion en Euskadi de este colectivo que hace un informe presentado esta mañana por el Departamento de Educación y que tiene como objetivo «aplicar medidas para mejorar» el reparto entre redes y colegios y la atención a estos escolares.

Informe completo:  https://www.irekia.euskadi.eus/mobile/es/news/49605-estudio-escolarizacion-del-alumnado-origen-extranjero-sistema-escolar-capv

Eskola segregazioari buruzko txosten bat egin du Jaurlaritzak. Datuek berretsi dute sare publikoan daudela jatorri atzerritarreko ikasle gehienak. «Sare bakoitzaren barnean» ere desorekak agertu dira.

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias? Una aproximación a través de árboles de decisión



El mayor desempeño en ciencias se corresponde con un perfil académico de no repetidor, asistente a clases de ciencias (física, química), con dos características psicológicas que destacan (dos indicadores de alto autoconcepto académico y uno de altas expectativas como estudiante) y con una característica socioeconómica (están en condiciones de no tener que trabajar por dinero). El perfil de los nodos de menor rendimiento en ciencias tiene también un componente fundamentalmente académico, marcado, en este caso, por la repetición (ya que se sitúan dos cursos o tres por debajo del que les correspondería por edad, y en algún caso, la repetición ya se dio en primaria) y la asistencia a clases de refuerzo en matemáticas.

El último número de la Revista de Educación describe las variables contextuales del alumno que más se relacionan con su nivel competencial en ciencias. #INEE #RevistadeEducación #PISA #ciencias

How do admission systems affect enrolment in public tertiary education?

How do admission systems affect enrolment in public tertiary education?

Both the admission process and criteria for admission affect tertiary enrolment. Centralised admission systems can make the admission process more efficient, but can limit the number of applications and offers made to applicants; minimum performance requirements or tuition fees are barriers to tertiary studies, even if adjustments are made for specific groups or for equity reasons. This snapshot of tertiary education admission systems enables a better analysis of the implications of these different policies across different settings and so helping provide a clearer understanding of what matters for outcomes.

Happy World Teachers' Day!

Happy World Teachers' Day!

• The average class in OECD countries has 21 pupils at the primary level.
• On average across OECD countries, there are 15 students per teacher at the tertiary level.
• The number of teaching hours required in public upper secondary schools ranges from 405 in Denmark to over 1050 in Chile, Colombia and Costa Rica.
• On average across OECD countries, 12% of primary teachers are under the age of 30.
• On average across OECD countries, women represent 97% of the teaching staff in pre-primary education.
• In all OECD and partner countries, the share of male teachers in primary education is the highest in India (49%), Saudi Arabia (47%), and Turkey (41%).
• On average, 91% of teachers across countries report overall satisfaction with their job.
• Less than a quarter of all teachers across OECD countries believe that teaching is a valued profession in society.
• Teachers report spending 79% of their lesson time on actual teaching and learning.
• 26% of teachers say there is a lot of disruptive noise in their classrooms. 

La ILP rechazada en el Parlamento Vasco.

Segregación escolar en Euskadi.

En este gráfico se representan cada zona escolar de Euskadi con una línea para cada una de las tres variables: becas material escolar, becas comedor y alumnado extranjero. Su pendiente indica la diferencia de porcentaje entre la red pública y la privada, su color a qué provincia pertenece.

Sabin Zubiri, el ciudadano que ha hecho historia en la política vasca

El Parlamento vasco tumba la iniciativa ciudadana contra los guetos escolares que ha defendido con un discurso ante la Cámara vasca. Es la primera vez en 38 años que alguien ajeno a los partidos interviene en el pleno.

Las principales reclamaciones de la ILP

1-Gratuidad de la educación tanto en centros públicos como concertados con mecanismos concretos para hacerlas efectivas y la atención a la diversidad del alumnado. Para lograrlo, propone una serie de mecanismos de transparencia y control, así como la autorización previa de aquellos pagos que contemple la ley para, por ejemplo, actividades escolares complementarias. 2-Creación de un Índice de Necesidad Social de Inclusión (INEI) a partir de indicadores que reflejen la realidad socio económica y cultural de la zona escolar y de cada centro. Con esta figura se busca que todo centro educativo financiado con fondos públicos tenga que atenerse a unas mínimas reglas con la atención a un mínimo de alumnado con necesidad especial educativa.

3-No renovación de los conciertos a los colegios que no alcancen un determinado índice de atención a alumnado proveniente de familias con mayores necesidades sociales (inmigrantes, becarios, con necesidades educativas especiales…).

4-Discriminación positiva. Mayores recursos para los centros con una mayor densidad de población desfavorecida mediante contratos de estas comunidades educativas con la Administración.

El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

The PISA “shock” in the Basque Country: Contingent factors or structural change?

Lucas Gortazar : Iseak

El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

En este artículo exploro las razones por las cuales el País Vasco experimentó un gran revés en los resultados de la prueba PISA de 2015. El sistema educativo vasco había tenido un desempeño alto en el pasado, tanto en evaluaciones nacionales como internacionales, así como en términos de acceso en la educación superior (comparable a la de los sistemas educativos del norte de Europa). Por lo tanto, entender esta caída es una cuestión clave desde un punto de vista de las políticas educativas, más aún cuando ese mismo año los resultados de PISA estuvieron acompañados por disminuciones en las evaluaciones diagnóstico implementadas por las autoridades vascas.


Hay tres factores principales que son responsables de esta caída explicada. 
En primer lugar, el aumento en las tasas de repetición en 2015 (tanto entre repetidores de un curso como repetidores de dos cursos) está asociado a una disminución en el rendimiento, y no es sorprendente dado la evidencia disponible sobre la repetición y su impacto negativo sobre el aprendizaje (Hattie, 2008). 

En segundo lugar, el lenguaje de prueba es importante para el rendimiento: el País Vasco es una comunidad bilingüe, donde el castellano es el idioma de uso en el hogar para la mayoría de los estudiantes, pero el euskera es el idioma principal de instrucción en la mayoría de los centros educativos. En relación con 2012, en 2015 una mayor proporción de estudiantes realizó la prueba PISA en un idioma diferente al idioma en el hogar. En particular, el cambio en 2015 tuvo que ver con que más estudiantes que hablan castellano en el hogar que están matriculados en el modelo de inmersión de euskera (Modelo D) y que en 2015 tomaron la prueba en euskera: esto lleva a que los estudiantes sean ligeramente penalizados en términos del aprendizaje medido por la prueba. 

Finalmente, un tercer factor está relacionado con la percepción del director del centro sobre el comportamiento del alumno en la escuela: entre 2009 y 2015 esta percepción se ha deteriorado, lo cuál que está relacionado con parte del declive observado. 

Finalmente, la crisis económica no está asociada a la caída de los resultados de PISA, como cabría esperar dado el deterioro de las condiciones económicas y sociales en muchos hogares.

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Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018

OCDE

El informe español de la publicación de la OCDE Panorama de la educación (Education at a Glance, en inglés) es un resumen de los indicadores internacionales que proporciona dicha institución y reproduce los datos más destacados de España en relación a los países miembros y comunitarios. El informe constituye una fuente de información sobre los resultados de los centros educativos; el impacto del aprendizaje en distintos países; el gasto en educación, acceso a la educación y escolarización; y el entorno de aprendizaje y organización de los centros educativos.Un histórico del informe internacional Panorama de la Educación, así como las respectivas notas referidas a los países participantes y material adicional, puede consultarse, en inglés, en el siguiente enlaceEnlace externo, se abre en ventana nueva

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018

• Panorama de la Educación 2018
• Nota país España de la OCDE en español
• Nota país España de la OCDE en inglés
• Entrada de blog INEE sobre Panorama de la Educación 2018

La brecha educativa en España se perpetúa de padres a hijos

El 34% de jóvenes adultos no llega a la educación secundaria superior. Los chicos tiran la toalla antes que las chicas.

España suspende en Formación Profesional, según la OCDE

Los alumnos de ciclos formativos son el 12% frente al 26% de media. Un tercio de los jóvenes de 24 a 35 años no llega a Bachillerato, el doble que en los países industrializados

Have 15-year-olds become “greener” over the years?

Have 15-year-olds become “greener” over the years?

The Earth is looking for environmentally mindful students

- September 04, 2018

by Alfonso Echazarra
Analyst, OECD Directorate for Education and Skills

Many characteristics of students and schools are positively associated with environmental awareness. For instance, scientifically-minded students – that is, high-performing students who participate in science activities, expect to pursue a career in science and are interested in broad science topics – and those in schools offering science activities showed greater environmental awareness. However, only a few characteristics were also positively related to optimism about the environment: the number of science activities in which students participate and students’ exposure to enquiry-based teaching.

Most people agree that the environment has deteriorated over the past few decades, even if there is an ongoing debate about the magnitude and consequences of this degradation. Fortunately, there are plenty of public and private initiatives to protect the environment, and students around the globe are increasingly aware of the most important environmental problems affecting the planet today. If we want to preserve the environment for future generations, it is essential that students become more aware of the threats to the environment and use this knowledge to adopt sustainable lifestyles, lower the cost of action and search for innovative solutions to environmental problems.

"La educación escolar en Euskadi. Informe 2015-2017" - "Hezkuntza Euskadin 2015-2017"

El Pleno del Consejo Escolar de Euskadi en su reunión de 28 de junio  ha aprobado el Informe "La educación escolar en Euskadi. Informe 2015-2017"

Informe

 Informe ejecutivo

Euskadiko Eskola Kontseiluaren Osoko Bilkurak,  ekainaren 28ko bileran, onartu du txosten berria: "Hezkuntza Euskadin 2015-2017".

Txostena

Txosten exekutiboa

La alta inversión por alumno en CAV incide en equidad más que en excelencia

La Comunidad Autónoma Vasca (CAV) tiene un gasto por alumno que supera tanto la media española como la europea, pero dicha inversión no se corresponde con los resultados académicos que cabía esperar, ya que se destina, principalmente, a garantizar la equidad del sistema educativo y a que ningún alumno se quede atrás.

"La equidad es muy buena, pero en cuanto a la excelencia y a potenciar a los mejores nos queda mucho camino por recorrer", ha destacado la presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, Nélida Zaitegi, durante la presentación del informe sobre educación escolar, referido a 2015-2017, elaborado por este organismo asesor.

Dicho informe recoge que el gasto medio por alumno en el País Vasco llegó a 9.862 euros -7.772 la media española y 9.721 la media europea-, pero los resultados de Euskadi en el Informe Pisa retrocedieron en 2015 y la evaluación diagnóstica de 2017 registró una "pérdida significativa" en euskera, matemáticas e inglés.

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA 2017 LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Aurkibidea

SAILBURUAREN AURKEZPENA
SARRERA

1.    2017KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA
2.    EMAITZA OROKORREN ETA ERRENDIMENDU MAILEN ARABERAKO BILAKAERA
3.    ONDORIO OROKORRAK
4.    EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAK EMAITZA AKADEMIKOEKIN ALDERATUTA DUEN KOHERENTZIAREN AZTERKETA
5.    2013-2017 LUZETARAKO AZTERKETA

Laburpena

Ebaluazio diagnostikoaren zazpigarren edizioa, funts publikoekin finantzatutako ikastetxe guztietako ikasleen konpetentzia mailak ezagutzera bideratutako tresna. Oraingoan LHko 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikasleek hartu dute parte. Haien euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko komunikaziorako, matematikarako eta zientzietarako konpetentzien emaitzak aztertu dira.

Evaluación de Diagnóstico 2017 Informe ejecutivo

Indice

PRESENTACIÓN DE LA CONSEJERA
INTRODUCCIÓN

1.    LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2017
2.    EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS GLOBALES Y POR NIVELES DE RENDIMIENTO
3.    CONCLUSIONES GLOBALES
4.    ANÁLISIS DE LA COHERENCIA DE LA ED CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
5.    ESTUDIO LONGITUDINAL 2013-2017

Resumen

Séptima edición de la Evaluación de Diagnóstico, un instrumento dirigido a conocer los niveles competenciales del alumnado de todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos. En esta ocasión ha participado el alumnado de 4º curso de Educación Primaria y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, analizándose sus resultados en   comunicación lingüística (en euskera, castellano e inglés), y en las competencias matemática y científica.

Los alumnos vascos se han estancado, según una evaluación del Gobierno Vasco

El Departamento de Educación lleva a cabo cada dos años la evaluación diagnóstica a todos los alumnos de cuarto curso de Primaria y segundo de ESO. Los resultados de la última prueba de 2017, que hoy presenta la consejera de Educación en el Parlamento Vasco, no son buenos. Evidencian, cuando menos, un estancamiento. Los escolares de 9 y 10 años solo mejoran, y muy poco, en la competencia científica. Entre los alumnos más mayores, de 13 y 14 años, la evolución es algo más positiva: mantienen sus notas en euskera y ciencias, crecen modestamente en castellano y matemáticas y su mejor calificación es en inglés.

Urte hasieran jaiotakoek emaitza hobeak lortzen dituzte hezkuntzan

Ebaluazio diagnostikoaren emaitzak aurkeztu ditu Jaurlaritzak. Gorabehera txikiak ageri dira ikasgaietan. Azterketa zeharkakoa eginda, desberdintasun sozialen eragina nabarmena da.

In which countries do the most highly qualified and experienced teachers teach in the most difficult schools?

In which countries do the most highly qualified and experienced teachers teach in the most difficult schools?

Most countries can do more to oversee how teachers are allocated to schools: they should not only monitor the number of teachers, but also keep a close eye on their qualifications, experience and effectiveness. Any teacher policy that aims to tackle student disadvantage should strive to allocate high-quality teachers, and not just more teachers, to underprivileged students.

Five myths about education, debunked

Five myths about education, debunked

One of the reasons why we get stuck in education is that our thinking is framed by so many myths. So I start my new book, World Class: Building a 21st-century school system, by debunking some of the most common.

• “The poor will always do badly in school.” That’s not true: the 10% most disadvantaged kids in Shanghai do better in maths than the 10% most advantaged students in large American cities.

• “Immigrants will lower the performance of a country on international comparisons.” That’s not true: there is no relationship between the share of immigrant students and the quality of an education system; and the school systems in which immigrant students settle matter a lot more than the country where they came from. 

• “Smaller classes mean better results.” That’s not true: whenever high-performing education systems have to make a choice between a smaller class and a better teacher, they go for the latter. Often it is small classes that have created the Taylorist culture where teachers end up doing nothing other than teaching, and don’t have the time to support individual students, collaborate with other teaching professionals or work with parents – activities that are hallmarks of high-performing education systems. 

• “More time spent learning always means better results.” That’s not true: students in Finland spend little more than around half the number of hours studying than what students in the United Arab Emirates spend; but students in Finland learn a lot in a short time, while students in the United Arab Emirates learn very little in a lot of time. 

• “The results in PISA are merely a reflection of culture.” That’s not true: rapidly improving education systems did not change their culture but their education policies and practices

Estudio de la OCDE sobre la Resiliencia en alumnos inmigrantes

Estudio de la OCDE sobre la Resiliencia en alumnos inmigrantes

OECD Reviews of Migrant Education

The Resilience of Studentswith an Immigrant Background 

FACTORS THAT SHAPE WELL-BEING

Migration flows are profoundly changing the composition of classrooms. Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) reveal that in 2015, almost one in four 15-year-old students in OECD countries reported that they were either foreign-born or had at least one foreign-born parent. Between 2003 and 2015, the share of students who had either migrated or who had a parent who had migrated across international borders grew by six percentage points, on average across OECD countries.

The Resilience of Students with an Immigrant Background: Factors that Shape Well-being reveals some of the difficulties students with an immigrant background encounter and where they receive the support they need. The report provides an in-depth analysis of the risk and protective factors that can undermine or promote the resilience of immigrant students. It explores the role that education systems, schools and teachers can play in helping these students integrate into their communities, overcome adversity, and build their academic, social, emotional and motivational resilience.

Dixlesia y Lectura

¿Puede el cerebro de un/a niño/a o un/a adulto/a con dixlesia mejorar su capacidad lectora? La experta en dixlesia Guinevere Eden reflexiona sobre ello a la luz de las últimas investigaciones sobre la actividad cerebral durante el acto de lectura. Video: http://ow.ly/lq1w30jFAei