VALCA: Historia de química y fotografia

El Archivo Histórico de Euskadi acoge una exposición sobre la empresa vasca de material fotográfico Valca

El Archivo Histórico de Euskadi acoge hasta el próximo 24 de febrero una exposición sobre Valca S.A., una empresa vasca dedicada a la producción de material fotográfico que, tras alcanzar una posición destacada en el mercado internacional, tuvo que cerrar en 1992 por diversos problemas financieros y tecnológicos. La organización de la muestra viene motivada por la cesión del fondo documental de esta compañía al Archivo, acordada a finales del pasado mes de diciembre, según ha informado el Gobierno Vasco en un comunicado. 

La exposición recopila objetos, libros, carteles, documentos, fotografías y planos relacionados con las diferentes etapas de esta popular empresa. Aunque situada en Sopeñano de Mena (Burgos), la compañía era propiedad de empresarios vascos y dio trabajo a cientos de ciudadanos de las Encartaciones (Bizkaia) durante más de medio siglo. 

La cesión del archivo de la empresa Valca ha sido posible gracias al museólogo Javier González de Durana, que ha recopilado lo que quedaba del archivo de Valca, y durante años se ha ocupado de la conservación y puesta en valor de este material.

Valca S. A.

La empresa Valca nació en el año 1938 y permaneció en funcionamiento hasta comienzos de los años 90. Según señala González de Durana, “la idea empresarial nació en 1938, cuando la Guerra Civil aún no había concluido, pero el País Vasco y, en concreto, las Encartaciones y el Valle de Mena ya estaban bajo control franquista”. “Entre los objetivos que se proponían sus impulsores estaban, en primer lugar, los de servir a las acciones militares. Estos impulsores, empresarios industriales desde muchos años atrás, habían luchado en el bando que ganaría la Guerra y en cuyo régimen posterior algunos de ellos alcanzarían importantes puestos políticos:       José Luis Oriol, José Leandro Torrontegui, Isidoro Delclaux, Mateo Olaso y Jose María Basterra”, indica González de Durana.

Así, la empresa se constituyó legalmente en 1940 y el arquitecto Rafael J. Basterrechea diseño los pabellones y la casa-residencia de la empresa, levantados entre 1942 y 1945. “Desde aquel momento Valca vivió un acelerado crecimiento físico, técnico y productivo que le condujo a ocupar una posición de privilegio en el mercado fotográfico y radiográfico nacional e internacional, alcanzando su mayor expansión y máximos beneficios económicos en 1985”, indica González de Durana.

A partir de 1986, sin embargo, empezó a vivir un significativo declive al no adaptarse bien a la nueva situación derivada del ingreso de España en el Mercado Común Europeo. Según señala González de Durana ésta no fue la única causa: “Otros motivos colaboraron en agravar su crisis: fuerte competencia de las empresas multinacionales, elevados impagos en el extranjero, insuficiencias tecnológicas, escasa autofinanciación... Ello condujo a cuantiosas pérdidas económicas y al cierre por quiebra en tan sólo seis años”.

De esta manera, el 22 de enero de 1992 se presentó ante los Juzgados de Bilbao la ‘Suspensión de Pagos e Insolvencia’ por parte de la Sociedad Española de Productos Fotográficos Valca, que un año más tarde llevaría al cierre definitivo y la liquidación de sus instalaciones en Sopeñano de Mena. “Esta pequeña exposición pretende ser un nostálgico recuerdo de Valca al presentar objetos, libros, carteles, documentos, planos, fotografías... relacionados con las diferentes etapas de su existencia, ofreciendo una leve idea de lo que esta fábrica supuso en el contexto de una España cambiante: dictadura-autarquía en los años 40 y 50, apertura-desarrollismo en los 60 y 70, y democracia-internacionalidad en la década de los 80”, concluye González de Durana.

Abandono escolar temprano 2019

País Vasco y Cantabria, las CCAA con menor abandono escolar temprano; Murcia y Baleares, las que más.

¿Por qué los jóvenes españoles abandonan los estudios?

HEMEROTECA: El abandono escolar temprano baja por primera vez del 19%

El abandono escolar temprano -jóvenes de entre 18 a 24 años que tiene como máximo el título de enseñanza secundaria obligatoria- se situó en 2018 en el 17,9%, la cifra más baja de la última década, según los análisis elaborado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional a partir de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa (EPA) del Instituto Nacional de Estadística publicadas este martes.

Esta cifra supone 0,33 puntos menos respecto a 2017, y confirma el descenso progresivo de esta tasa desde 2008. Según el estudio elaborado por el Ministerio, este descenso del abandono escolar temprano registrado en los últimos diez años se debe, principalmente, al incremento de la población que ha completado la segunda etapa de Educación Secundaria en España en este periodo (un aumento de 12,5 puntos porcentuales).

Trends Shaping Education 2019

Trends Shaping Education 2019

Does education have a role to play in stemming the obesity epidemic? Are new technologies really changing the way our children think and learn? OECD CERI’s work on Trends Shaping Education provides an overview of key economic,  social, demographic and technological trends and their potential links to education.  It uses a variety of robust international sources of data, including the OECD, the World Bank and the United Nations. All of education is explored, from early childhood education and care through to tertiary education and lifelong learning.  This work is a stimulus for thinking about major tendencies that have the potential to influence education:  “What does this trend mean for my education system and my work?”

https://read.oecd-ilibrary.org/education/109

Así se convierte una escuela en “gueto”

Así se convierte una escuela en “gueto”

“No sabemos si los docentes huyen de los centros escolares con altos niveles de segregación o directamente no los escogen, pero muchas veces están sobresaturados por la falta de medios para atender situaciones complicadas”, señala Álvaro Ferrer, coautor del estudio De la segregación socioeconómica a la educación inclusiva, de Save the Children. Según el informe, que analiza los datos del último informe PISA de 2015, ese tipo de centros disponen de menos recursos—un 40% de ellos no ofrecen actividades extraescolares— y el nivel formativo de los profesores es inferior. El 36,2% de los docentes que dan clase en centros con bajos niveles de segregación tienen estudios de posgrado, mientras que en los de alta, ese porcentaje se reduce al 5,8%. Además, participan cuatro veces menos en programas de formación permanente. La alta movilidad del profesorado en esos centros imposibilita el desarrollo de proyectos educativos estables que puedan atraer a diferentes perfiles de alumnado. “Las familias catalogan el colegio como no deseable y acaba estigmatizado”, apunta Ferrer.

Entre las recomendaciones a las Administraciones, la ONG cree que es vital fortalecer las comisiones de escolarización para que aseguren prácticas inclusivas. El 88,9% de los centros gueto en España son de titularidad pública.

The Future of Education and Jobs

The Future of Education and Jobs

https://m.youtube.com/watch?v=6N07G6kCgSc#

What the fourth industrial revolution could mean for education and jobs

By Andreas Schleicher

It’s so much easier to educate students for our past, than for their future. Schools are inherently conservative social systems, and as parents, we become anxious when our children learn things that we don’t understand – especially when they no longer study things that were so important for us. Teachers are more comfortable teaching how they were taught, rather than how they were taught to teach. And politicians can lose an election over education, but rarely win support over it, because it takes much more than an election cycle to translate good intentions into better results.

But the world is changing fast. The charity Education and Employers recently asked some 20,000 primary school children to draw their own future, and the opportunities children see for tomorrow are amazing. At the OECD, their report has inspired us to look at the future of education and jobs more systematically. We will present our findings and a selection of the drawings with them tomorrow in Davos, where world leaders are gathering to discuss the Fourth Industrial Revolution.

(...) For me, the most troubling aspect of the children’s drawings was the myopic perspective that children from disadvantaged background had about the world of work – a perspective that was narrowly constrained to what their parents or relatives do. We can certainly do better. Technology now allows us to give all children – regardless of social background, where they live or the jobs their parents do – the same chance to meet people (online and offline) who do all kinds of jobs, and to help them understand the vast array of opportunities open to them. Employers and educators need to work far more closely together to help broaden young people’s horizons and raise their aspirations.

Incentivar al profesorado - perspectiva europea.

Cómo incentivar al profesorado mediante la valoración del trabajo bien hecho

COMPLEMENTOS DE PRODUCTIVIDAD EN EUROPA Y EN ESPAÑA
La valoración de las buenas prácticas y liderazgo del profesorado es un elemento esencial para hacer atractiva la profesión de la enseñanza. Junto con otros factores como las condiciones de trabajo, oportunidades de desarrollo profesional y reconocimiento, juega papel importante elemento para empoderar esta profesión.
Los complementos educativos son otra diferencia importante entre los modelos retributivos del profesorado. Alrededor de la mitad de los sistemas educativos en Europa compensan a sus profesores por la mejora de resultados y destacado desempeño de la tarea de enseñanza. El estudio comparativo realizado por la Unión Europea analiza distintos tipos de compensaciones relacionadas con tres aspectos diferentes:
• Responsabilidades y tareas adicionales más allá de las especificadas en el contrato.
• Cualificaciones, formación y responsabilidades no reconocidas en las características del empleo pero que permiten remuneraciones adicionales.
• Enseñanza en circunstancias especiales.

PISA data explorer

¿Conoces el PISA Data Explorer?

Es una herramienta online de la #OCDE que te permite crear tus propios análisis y construir informes con los datos de #PISA 2015 ow.ly/J5yO30ner1a

La educación concertada a debate

El traje de la concertada tira de las sisa.

Gonzalo Larruzea

https://gonzalolarruzea.com/author/gonzalolarruzea/

No estamos ante un conflicto a dos bandas, sino a cuatro, cada uno con su relato: patronal, sindicatos, familias y Administración. Los sindicatos reclaman la renovación del convenio después de 10 años, mejoras salariales, mejoras en el horario de dedicación (más horas para trabajo en equipo e individual) y algunas mejoras y homologaciones de colectivos concretos. La patronal dice reconocer la justeza de muchas reivindicaciones, que satisfaría si pudiera, pero que no le llega el traje de la financiación que la Administración le ha puesto, aunque estarían dispuestos a rascarse algo del propio bolsillo. Las familias claman porque pagan y tienen derecho al servicio (o, al menos, a servicios mínimos decentes, si hay huelga), pues no es fácil tirar de parientes y conocidos tantos días, además de lo que puede afectar al rendimiento en Bachilleratos. La Administración es la cuarta actora pero ha decidido hacer mutis por

Tendencias que Transforman la Educación

Tendencias que Transforman la Educación 2016 - Informe español


Tendencias que Transforman la Educación 2016 reúne evidencias internacionales con el fin de servir de fuente a responsables políticos, investigadores, líderes educativos y profesores para informar el pensamiento estratégico y estimular la reflexión sobre los retos que enfrenta la educación, ya sea en escuelas, universidades o programas para adultos.

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Tracey Burns (tracey.burns@oecd.org)
OECD (2016), Trends shaping education 2016, OECD Publishing http://www.oecd.org/edu/ceri/trends-shaping-education.htm
http://www.oecd.org/edu/trends-sh

  

How do science teachers teach science - and does it matter?

How do science teachers teach science - and does it?

PISA in Focus #90

https://doi.org/10.1787/f3ac3fd6-en

     
Much ink has been spilled debating the merits of different science-teaching practices. Proponents of enquiry-based science teaching argue that this approach exposes students to the procedures used by professional scientists, while the proponents of traditional practices emphasise the role of teachers in transmitting knowledge about science and in guiding students’ learning. So what is the best practice to use and is success contingent on the school environment? PISA 2015 asked students about the teaching practices they are exposed to at school. The analysis of these data reveals interesting findings about the effectiveness of certain teaching practices, particularly enquiry-based science activities and teacher-directed science instruction.                                                                     

Teachers often use a combination of practices to achieve the desired learning outcomes. Empowered with strong classroom- management skills and professional knowledge, teachers could guide students’ learning of science with explicit instruction on basic concepts, then encourage students to participate in enquiry-based activities to consolidate their knowledge. Adapting science lessons to meet the needs of individual students can benefit those students who struggle to understand a particular concept or topic. Flexibility and responsiveness to their students are the hallmarks of effective teachers.

¿Influye el mes de nacimiento en el Rendimiento Académico?

¿Influye el mes de nacimiento en el #RendimientoAcadémico? “Edad Relativa y Resultados Escolares en #EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria”. Paula González-Vallinas #INEE #educación ow.ly/vflj30mOsmJ

relative age and school achievement in primary education in the cantabria region

Paula González-Vallinas, Julián Librero, Salvador Peiró, José Luis San Fabián

https://epaa.asu.edu/ojs/article/view/2926/2160

Abstract

In this paper, we explore the impact of birth month on the academic achievement in Spanish Language and Mathematics of primary students in grades 2, 4, and 6 in Cantabria County, in the academic years of 2009-2014. The findings show that students born in late-autumn months scored lower than their classmates, suffering, therefore, from the disadvantage of being relative younger. In general, results show that students born at the end of the year have worse academic performance and an increased probability for low student achievement, after controlling gender, grade repetition, and average school results. We insist on the importance of modifying compulsory school age grouping as well as applying a flexible date exam policy (evaluation criteria) to ensure that relative outcomes for younger children are not impacted by birth.

Full Text:

PDF (ESPAÑOL (ESPAÑA))

 Los resultados del presente estudio, referidos a la Comunidad Autónoma de Cantabria, muestran que existe una asociación entre la edad relativa (mes de nacimiento) del alumnado y las notas finales obtenidas en lengua y matemáticas, con una significativa mayor proporción de notas bajas en los niños más jóvenes (nacidos en los últimos meses del año) respecto a los mayores de su mismo curso (nacidos en los primeros meses). En el proceso de modelización seguido, se observa este efecto en los diversos centros pero partiendo de distribuciones de notas diferentes. Por contra, no parece modificarse este efecto en función del sexo, al no mejorar el ajuste un modelo con interacción género-mes de nacimiento (no mostrado); pero sí se atenúa con la edad-paso de curso, con un decremento gradual del diferencial de notas por mes de nacimiento.

Zahartze-prozesuak ezagutzea

Begoña Sanz: “Funtsezkoa da zahartze-prozesuan agertzen diren aldaketa molekularrak ezagutzea” #Zientzialari (107)

Egun, 65 urtetik gorako pertsonak Euskadiko biztanleen %22 dira eta aurreikuspenen arabera, 2030erako %30 izango dira. Testuinguru honetan, zahartze osasungarri eta bizigarria sustatzeak berebiziko garrantzia hartzen du.

Zahartze-prozesuan agertzen den narriadura fisiko zein kognitiboa gorputzeko aldaketa molekularren isla da. Beraz, biomarkadore molekularrek adinakoen bizi-kalitaterik handiena bermatzeko jokatzen duten papera ukaezina da. Izan ere, biomarkadore hauek gaixotasun desberdinen diagnostiko goiztiarra ahalbidetzen dute.

Baina, zeintzuk dira biomarkadore molekularrek klinika arloan baliagarriak izateko behar dituzten ezaugarriak? Galdera honi erantzuna bilatzeko Maria Begoña Sanz UPV/EHUko Fisiologia saileko irakaslearekin izan gara. Egun, UPV/EHUko Ageing on ikerketa taldeko kidea da eta, bere esanetan, aldaketa molekularrak ezagutzeak zahartzaroan gertatuko diren aldaketa funtzionalak aurreikustea errazten du.

“Zientzialari” izeneko atal honen bitartez zientziaren oinarrizko kontzeptuak azaldu nahi ditugu euskal ikertzaileen laguntzarekin.

Euskadi - indice de desarrollo Juvenil comparado 2018

EUSKADI.-Euskadi, a la cabeza en Educación en el Índice de Desarrollo Juvenil, según un estudio del Centro Reina Sofía
BILBAO, 18 Dic. (EUROPA PRESS) -

El País Vasco ocupa la segunda posición europea en el índice de Educación juvenil, solo superada por Lituania, y situándose a la cabeza de las Comunidades Autónomas, según el Índice de Desarrollo Juvenil Comparado 2018, elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, en el marco del ProyectoScopio.

Desde 2009, el desempeño en educación del País Vasco ha seguido una trayectoria en general ascendente y progresiva, subiendo cinco posiciones respecto a 2017 y estando muy por encima del conjunto del Estado Español y de la Unión Europea.

http://www.proyectoscopio.es/

Respecto al índice de 2017, Euskadi avanza en cinco de los seis indicadores que componen esta dimensión, solo empeora en la tasa de participación en educación al final de la edad obligatoria de 18 años. El País Vasco cuenta con los datos más altos en casi todos los indicadores que definen la situación educativa de los jóvenes vascos.

Como aspecto negativo, la Emancipación en el País Vasco desciende desde 2009, situándose en 2018 en sus niveles más bajos. Esta evolución evidencia una caída progresiva en la emancipación residencial juvenil en el País Vasco, siguiendo la tendencia nacional.

Son datos extraídos del Índice Sintético de Desarrollo Juvenil Comparado (ISDJC-2018in), elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de la Fad en el marco del ProyectoScopio, un proyecto global de recopilación, sistematización, obtención de datos para el análisis de la realidad y socialización juvenil que se realiza gracias al apoyo de Banco Santander y Telefónica.

El País Vasco ocupa la posición 20 de 46 en el ISDJC 2018, manteniendo su posición respecto al ISDJC 2017. Con un índice de 6,096 [escala 0-10] se ubica muy cerca de la UE (puesto 18, con 6,096 puntos) y muy por encima del índice de España (puesto 35, con 4,977 puntos).

La evolución del ISDJC en el País Vasco muestra unos niveles de desarrollo juvenil bastante estables en este periodo, siempre superiores a los del conjunto de España y en todos los cortes (2009, 2016, 2017 y 2018) bastante similares a los de la UE.

K

New teachers

It's time to change the way we think about new teachers.

In fact, new teachers are uniquely positioned to contribute to innovation because they typically enter the profession with enthusiasm, idealism and recent training. More experienced teachers would also benefit from the supportive environments that should characterise induction programmes, and which should be part of a culture of collaboration and reflective practice in schools.

What’s the best way to teach science?

How do science teachers teach science - and does it matter?

Teachers often use a combination of practices to achieve the desired learning outcomes. Empowered with strong classroom- management skills and professional knowledge, teachers could guide students’ learning of science with explicit instruction on basic concepts, then encourage students to participate in enquiry-based activities to consolidate their knowledge. Adapting science lessons to meet the needs of individual students can benefit those students who struggle to understand a particular concept or topic. Flexibility and responsiveness to their students are the hallmarks of effective teachers.

How do science teachers teach science - and does it matter?

The Resilience of Students with an Immigrant Background

The Resilience of Students with an Immigrant Background

Migraron flows are profoundly changing the composition of classrooms. Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) reveal that in 2015, almost one in four 15-year-old students in OECD countries reported that they were either foreign-born or had at least one foreign-born parent.

http://www.oecd.org/education/the-resilience-of-students-with-an-immigrant-background-9789264292093-en.htm

https://m.youtube.com/watch?v=MTfGBhXGKgY&feature=youtu.be

Alumnado inmigrante en Euskadi

El 66,5% de los escolares de origen extranjero en el País Vasco acuden a centros públicos

La enseñanza vasca acoge a 33.079 alumnos de origen extranjero, un 15,7% del total. La mayoría, el 66,5%, estudia en las aulas de centros públicos y el desequilibrio más grande entre ambas redes se produce en Primaria -de 6 a 12 años- y, concretamente, en el territorio alavés, con ocho de cada diez niños inmigrantes matriculados en escuelas públicas. Es la radiografía sobre la escolarizacion en Euskadi de este colectivo que hace un informe presentado esta mañana por el Departamento de Educación y que tiene como objetivo «aplicar medidas para mejorar» el reparto entre redes y colegios y la atención a estos escolares.

Informe completo:  https://www.irekia.euskadi.eus/mobile/es/news/49605-estudio-escolarizacion-del-alumnado-origen-extranjero-sistema-escolar-capv

Eskola segregazioari buruzko txosten bat egin du Jaurlaritzak. Datuek berretsi dute sare publikoan daudela jatorri atzerritarreko ikasle gehienak. «Sare bakoitzaren barnean» ere desorekak agertu dira.

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias? Una aproximación a través de árboles de decisión



El mayor desempeño en ciencias se corresponde con un perfil académico de no repetidor, asistente a clases de ciencias (física, química), con dos características psicológicas que destacan (dos indicadores de alto autoconcepto académico y uno de altas expectativas como estudiante) y con una característica socioeconómica (están en condiciones de no tener que trabajar por dinero). El perfil de los nodos de menor rendimiento en ciencias tiene también un componente fundamentalmente académico, marcado, en este caso, por la repetición (ya que se sitúan dos cursos o tres por debajo del que les correspondería por edad, y en algún caso, la repetición ya se dio en primaria) y la asistencia a clases de refuerzo en matemáticas.

El último número de la Revista de Educación describe las variables contextuales del alumno que más se relacionan con su nivel competencial en ciencias. #INEE #RevistadeEducación #PISA #ciencias

How do admission systems affect enrolment in public tertiary education?

How do admission systems affect enrolment in public tertiary education?

Both the admission process and criteria for admission affect tertiary enrolment. Centralised admission systems can make the admission process more efficient, but can limit the number of applications and offers made to applicants; minimum performance requirements or tuition fees are barriers to tertiary studies, even if adjustments are made for specific groups or for equity reasons. This snapshot of tertiary education admission systems enables a better analysis of the implications of these different policies across different settings and so helping provide a clearer understanding of what matters for outcomes.

Happy World Teachers' Day!

Happy World Teachers' Day!

• The average class in OECD countries has 21 pupils at the primary level.
• On average across OECD countries, there are 15 students per teacher at the tertiary level.
• The number of teaching hours required in public upper secondary schools ranges from 405 in Denmark to over 1050 in Chile, Colombia and Costa Rica.
• On average across OECD countries, 12% of primary teachers are under the age of 30.
• On average across OECD countries, women represent 97% of the teaching staff in pre-primary education.
• In all OECD and partner countries, the share of male teachers in primary education is the highest in India (49%), Saudi Arabia (47%), and Turkey (41%).
• On average, 91% of teachers across countries report overall satisfaction with their job.
• Less than a quarter of all teachers across OECD countries believe that teaching is a valued profession in society.
• Teachers report spending 79% of their lesson time on actual teaching and learning.
• 26% of teachers say there is a lot of disruptive noise in their classrooms. 

La ILP rechazada en el Parlamento Vasco.

Segregación escolar en Euskadi.

En este gráfico se representan cada zona escolar de Euskadi con una línea para cada una de las tres variables: becas material escolar, becas comedor y alumnado extranjero. Su pendiente indica la diferencia de porcentaje entre la red pública y la privada, su color a qué provincia pertenece.

Sabin Zubiri, el ciudadano que ha hecho historia en la política vasca

El Parlamento vasco tumba la iniciativa ciudadana contra los guetos escolares que ha defendido con un discurso ante la Cámara vasca. Es la primera vez en 38 años que alguien ajeno a los partidos interviene en el pleno.

Las principales reclamaciones de la ILP

1-Gratuidad de la educación tanto en centros públicos como concertados con mecanismos concretos para hacerlas efectivas y la atención a la diversidad del alumnado. Para lograrlo, propone una serie de mecanismos de transparencia y control, así como la autorización previa de aquellos pagos que contemple la ley para, por ejemplo, actividades escolares complementarias. 2-Creación de un Índice de Necesidad Social de Inclusión (INEI) a partir de indicadores que reflejen la realidad socio económica y cultural de la zona escolar y de cada centro. Con esta figura se busca que todo centro educativo financiado con fondos públicos tenga que atenerse a unas mínimas reglas con la atención a un mínimo de alumnado con necesidad especial educativa.

3-No renovación de los conciertos a los colegios que no alcancen un determinado índice de atención a alumnado proveniente de familias con mayores necesidades sociales (inmigrantes, becarios, con necesidades educativas especiales…).

4-Discriminación positiva. Mayores recursos para los centros con una mayor densidad de población desfavorecida mediante contratos de estas comunidades educativas con la Administración.

El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

The PISA “shock” in the Basque Country: Contingent factors or structural change?

Lucas Gortazar : Iseak

El "impacto" de PISA 2015 en Euskadi : Factores contingentes o cambios estructurales?

En este artículo exploro las razones por las cuales el País Vasco experimentó un gran revés en los resultados de la prueba PISA de 2015. El sistema educativo vasco había tenido un desempeño alto en el pasado, tanto en evaluaciones nacionales como internacionales, así como en términos de acceso en la educación superior (comparable a la de los sistemas educativos del norte de Europa). Por lo tanto, entender esta caída es una cuestión clave desde un punto de vista de las políticas educativas, más aún cuando ese mismo año los resultados de PISA estuvieron acompañados por disminuciones en las evaluaciones diagnóstico implementadas por las autoridades vascas.


Hay tres factores principales que son responsables de esta caída explicada. 
En primer lugar, el aumento en las tasas de repetición en 2015 (tanto entre repetidores de un curso como repetidores de dos cursos) está asociado a una disminución en el rendimiento, y no es sorprendente dado la evidencia disponible sobre la repetición y su impacto negativo sobre el aprendizaje (Hattie, 2008). 

En segundo lugar, el lenguaje de prueba es importante para el rendimiento: el País Vasco es una comunidad bilingüe, donde el castellano es el idioma de uso en el hogar para la mayoría de los estudiantes, pero el euskera es el idioma principal de instrucción en la mayoría de los centros educativos. En relación con 2012, en 2015 una mayor proporción de estudiantes realizó la prueba PISA en un idioma diferente al idioma en el hogar. En particular, el cambio en 2015 tuvo que ver con que más estudiantes que hablan castellano en el hogar que están matriculados en el modelo de inmersión de euskera (Modelo D) y que en 2015 tomaron la prueba en euskera: esto lleva a que los estudiantes sean ligeramente penalizados en términos del aprendizaje medido por la prueba. 

Finalmente, un tercer factor está relacionado con la percepción del director del centro sobre el comportamiento del alumno en la escuela: entre 2009 y 2015 esta percepción se ha deteriorado, lo cuál que está relacionado con parte del declive observado. 

Finalmente, la crisis económica no está asociada a la caída de los resultados de PISA, como cabría esperar dado el deterioro de las condiciones económicas y sociales en muchos hogares.

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Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018

OCDE

El informe español de la publicación de la OCDE Panorama de la educación (Education at a Glance, en inglés) es un resumen de los indicadores internacionales que proporciona dicha institución y reproduce los datos más destacados de España en relación a los países miembros y comunitarios. El informe constituye una fuente de información sobre los resultados de los centros educativos; el impacto del aprendizaje en distintos países; el gasto en educación, acceso a la educación y escolarización; y el entorno de aprendizaje y organización de los centros educativos.Un histórico del informe internacional Panorama de la Educación, así como las respectivas notas referidas a los países participantes y material adicional, puede consultarse, en inglés, en el siguiente enlaceEnlace externo, se abre en ventana nueva

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2018

• Panorama de la Educación 2018
• Nota país España de la OCDE en español
• Nota país España de la OCDE en inglés
• Entrada de blog INEE sobre Panorama de la Educación 2018

La brecha educativa en España se perpetúa de padres a hijos

El 34% de jóvenes adultos no llega a la educación secundaria superior. Los chicos tiran la toalla antes que las chicas.

España suspende en Formación Profesional, según la OCDE

Los alumnos de ciclos formativos son el 12% frente al 26% de media. Un tercio de los jóvenes de 24 a 35 años no llega a Bachillerato, el doble que en los países industrializados

Have 15-year-olds become “greener” over the years?

Have 15-year-olds become “greener” over the years?

The Earth is looking for environmentally mindful students

- September 04, 2018

by Alfonso Echazarra
Analyst, OECD Directorate for Education and Skills

Many characteristics of students and schools are positively associated with environmental awareness. For instance, scientifically-minded students – that is, high-performing students who participate in science activities, expect to pursue a career in science and are interested in broad science topics – and those in schools offering science activities showed greater environmental awareness. However, only a few characteristics were also positively related to optimism about the environment: the number of science activities in which students participate and students’ exposure to enquiry-based teaching.

Most people agree that the environment has deteriorated over the past few decades, even if there is an ongoing debate about the magnitude and consequences of this degradation. Fortunately, there are plenty of public and private initiatives to protect the environment, and students around the globe are increasingly aware of the most important environmental problems affecting the planet today. If we want to preserve the environment for future generations, it is essential that students become more aware of the threats to the environment and use this knowledge to adopt sustainable lifestyles, lower the cost of action and search for innovative solutions to environmental problems.