informe laboral Euskadi - cuarto trimeste 2014

CUARTO TRIMESTRE DE 2014

LOS NIVELES DE OCUPACIÓN DE EUSKADI DESCIENDEN EN LOS SIETE AÑOS DE CRISIS DEL 55% AL 48,2% DEL TOTAL DE LA POBLACIÓN ADULTA. ESTO REPRESENTA UNA PÉRDIDA DE OCUPADOS DE 135.000 TRABAJADORES. SIN EMBARGO, AL COMPARAR LA SITUACIÓN DE ESTE TRIMESTRE CON LA DE HACE EXACTAMENTE UN AÑO, SE HA EXPERIMENTADO UNA LIGERA MEJORÍA EN LOS NIVELES DE OCUPACIÓN. AL COMPARAR ESTAS TASAS DE OCUPACIÓN CON LA DE OTRAS REGIONES, MADRID ES LA QUE PRESENTA UNA TASA MÁS ALTA, ALCANZANDO EL 53%.

LOS MENORES DE 25 AÑOS PRÁCTICAMENTE DESAPARECEN DEL COLECTIVO DE OCUPADOS EN EUSKADI: SOLO 3 DE CADA 100 OCUPADOS SE ENCUENTRAN EN ESA FRANJA DE EDAD Y SU INCIDENCIA HA DISMINUIDO A LA MITAD A LO LARGO DE LA CRISIS.

 LA INDUSTRIA PIERDE PESO EN EL CONJUNTO DEL EMPLEO EN EL PAÍS VASCO DESDE EL INICIO DE LA CRISIS. PASA DE DAR EMPLEO A 24 TRABAJADORES DE CADA 100 TRABAJADORES A SÓLO 20 DE CADA 100. EN EL ÚLTIMO AÑO, LA INDUSTRIA HA SEGUIDO LA MISMA TENDENCIA DECRECIENTE EN EL TOTAL DEL EMPLEO DE EUSKADI.

 EUSKADI ES LA COMUNIDAD AUTÓNOMA EN LA QUE LA MODALIDAD DE JORNADA PARCIAL ES MÁS UTILIZADA, SEGUIDA MUY DE CERCA DE NAVARRA. EL AVANCE DEL USO DE ESTA MODALIDAD EN EL TRANSCURSO DE ESTA CRISIS ES MUY NOTABLE. EN EL OTRO EXTREMO, MADRID DESTACA POR SER LA REGIÓN CON MENOR IMPLANTACIÓN DE ESTE TIPO DE JORNADA.

 LA INCIDENCIA DEL PARO DE LARGO DURACIÓN SE DUPLICA EN EUSKADI, Y PASA DE AFECTAR A 32 DE CADA 100 PARADOS EN 2007 A 67 DE CADA 100. EUSKADI ES UNA DE LAS COMUNIDADES DONDE EL PARO DE LARGA DURACIÓN AFECTA A UNA MAYOR PROPORCIÓN DE PARADOS.

EUSKADI EUSKADI CREA EMPLEO NETO EN ESTE TRIMESTRE: EN VALOR ABSOLUTO, ESTA CREACIÓN NETA ASCIENDE A 12.500 EMPLEOS NETOS. ESTA SITUACIÓN ES MANIFIESTAMENTE MEJOR QUE LA OBSERVADA HACE EXACTAMENTE UN AÑO, DONDE LA CREACIÓN NETA FUE CERO.

EN EUSKADI SE PRODUCEN MENOS TRANSICIONES LABORALES TANTO DE CREACIÓN QUE DE DESTRUCCIÓN, LO CUAL DEMUESTRA QUE EL EMPLEO ES MENOS VOLÁTIL. EL CASO EXTREMO DE VOLATILIDAD DE LAS TRANSICIONES SE PRESENTA EN ANDALUCÍA.

 EUSKADI PRESENTA LA MENOR DESTRUCCIÓN DE EMPLEO EN TÉRMINOS RELATIVOS: DE TODOS LOS OCUPADOS EN EL TRIMESTRE ANTERIOR, SÓLO 5 DE CADA 100 PERDIÓ SU EMPLEO EN ESTE TRIMESTRE, LO CUAL REPRESENTA LA TASA MÁS BAJA DE TODAS LAS REGIONES DEL ESTADO.

 .

ACCESO AL INFORME EN PDF

Sara de la Rica   (Catedrática de Economía, UPV/EHU)
Luis Miller   (Profesor de Economía, UPV/EHU)
Simona Demel   (Estudiante de Doctorado, UPV/EHU)

Evaluación de diagnóstico 2013. Competencia para aprender a aprender 4º de Educación Primaria y 2º de ESO -Euskadi

Evaluación de diagnóstico 2013. Competencia para aprender a aprender

4º de Educación Primaria y 2º de ESO

Las dimensiones de la Competencia para aprender a aprender son:

• Conciencia de las capacidades y de los conocimientos para el aprendizaje.

• Gestión consciente de los procesos de aprendizaje, realizados tanto individualmente como en equipo.

CONCLUSIONES GENERALES SOBRE APRENDER A APRENDER

De cara a impulsar la mejora, se atisba un campo de trabajo en 4º de Educación Primaria, de un lado, para poder reducir el casi 20% de alumnado del nivel inicial y, fundamentalmente, para ampliar el escaso 12,5% del nivel avanzado. Lasituación en 2º curso de ESO presenta una imagen similar a la mencionada en Primaria en 

el nivel inicial, que es donde seguramen0terían centrarse los mayores esfuerzos. El 

elevado porcentaje del nivel avanzado –casi el 34%– supone un buen “punto de apoyo”, que permitiría plantearse metas ambiciosas en el desarrollo de la competencia.

Lasdierencias que se han constatado entre las alumnas y los alumnos. Las chicas logran 14 puntos más que sus compañeros en4º de Educación Primaria, diferencia que se ensancha hasta los 22 puntos en 2º de ESO. 

El alumnado de los centros concertados ha logrado un rendimiento superior al de los centros públicos. Como es habitual, esa diferencia se reduce, sin llegar a desaparecer, cuando se anula la influencia de los factores socioeconómicos y culturales, medidos a través del ISEC.

El alumnado que no está escolarizado en el curso que le corresponde (porque repite o ha tenido una escolarización tardía), logra un resultado notablemente inferior al alumnado que sí lo está.

Resumen de las conclusiones de 4º de Educación Primaria

El 80% del alumnado de 4º de Educación Primaria supera el nivel inicial de la

competencia, pero solamente el 12% alcanza el nivel avanzado.

Los estratos de la red concertada obtienen mejores resultados que los de la red pública.

Las chicas obtienen mejores resultados que los chicos.

Los resultados del alumnado escolarizado en situación de idoneidad –en el curso o nivel

educativo que corresponde a su edad– superan a los de quienes no se encuentran en

situación de idoneidad.

Las alumnas y alumnos que realizan la prueba en su lengua familiar son quienes

obtienen mejores resultados, claramente superiores a la media.

El alumnado con mejor rendimiento en Aprender a aprender coincide con el que logra

mejores resultados en las demás competencias evaluadas en la Evaluación de

diagnóstico 2013.

El alumnado con mejor rendimiento en Aprender a aprender coincide con el que obtuvo

mejores calificaciones el curso anterior en las áreas curriculares.

A mayor nivel socioeconómico y cultural, mejor resultado en Aprender a aprender.

A pesar de la influencia del ISEC en los resultados de esta competencia, hay centros o

grupos de alumnos y alumnas que obtienen resultados superiores a los esperados.

El alumnado de 4º de Educación Primaria que afirma dedicar entre menos de una hora y

dos horas a hacer los deberes cada día obtiene mejores resultados que quienes dicen

estar más de dos horas o quienes dicen no tener deberes o no los hacerlos.

Más del 40% del alumnado de este nivel dice que no le ayuda nadie con los deberes. Y

entre el 43% y el 56% afirman ser ayudados por su padre o por su madre

respectivamente. Las preguntas no eran excluyentes.

El alumnado que percibe las áreas de Euskara y Conocimiento del medio como “fáciles”

o “muy fáciles” son quienes obtienen mejores resultados en Aprender a aprender.

Muchas de las conclusiones que aquí se señalan son similares a las que se observan en

el análisis de la demás competencias (ver informe de ED13), por lo que podría concluirse que

constituyen características generales del alumnado de 4º de Educación Primaria

Resumen de las conclusiones en 2º de ESO

El 81% del alumnado de 2º de ESO supera el nivel inicial de la Competencia para

aprender a aprender, de los cuales casi un 34% están en el nivel avanzado.

Los mejores resultados, por estratos, los obtienen el A y el D concertados.

Las chicas obtienen mejores resultados que los chicos.

El alumnado en situación de idoneidad –en el curso o nivel educativo que corresponde a su

edad– obtiene mejores resultados que el no idóneo.

Las alumnas y alumnos que realizan la prueba en su lengua familiar son quienes obtienen

mejores resultados, claramente superiores a la media.

A mayor ISEC mejores resultados en Aprender a aprender. Pero a pesar de ello, hay

grupos de alumnos/as que obtienen resultados por encima de lo esperado.

El alumnado con mejor rendimiento en Aprender a aprender logra, a su vez, mejores

resultados en las demás competencias evaluadas y en las áreas curriculares cuando se les

pregunta por sus notas del curso anterior.

El alumnado que mejores resultados obtiene en esta competencia es aquel que dice dedicar

entre 1 hora y más de 2 horas al día a hacer deberes.

Alrededor de un 57% señala que nadie le ayuda en los deberes de casa, y son quienes

obtienen mejores resultados en esta competencia, seguidos de quienes dicen recibir ayuda

de su madre o de su padre (entre el 25 y el 19%, respectivamente, aunque puede ser de

ambos). Esta ayuda es, en general, de menos de dos horas a la semana.

El alumnado que percibe las áreas de Euskara, Lengua castellana, Ciencias de la

naturaleza o Ciencias sociales como “fáciles” o “muy fáciles” obtienen mejores resultados

en Aprender a aprender.

EL MUNDO-PAIS VASCO - LEYRE IGLESIAS

EDUCACIÓN Primaria y Secundaria

Los mejores alumnos hacen solos los deberes

• El Instituto Vasco de Evaluación Educativa pide a los docentes que 'rompan la monotonía'

• Los estudiantes que reciben ayuda de su madre, su padre o ambos se sitúan en la media

  
  
  
  

Ebaluazio diagnostikoa 2013. Ikasten ikasteko konpetentzia Lehen Hezkuntzako 4. maila eta DBHko 2. maila - EUSKADI

Ebaluazio diagnostikoa 2013. Ikasten ikasteko konpetentzia

Lehen Hezkuntzako 4. maila eta DBHko 2. maila

Ikasten ikasteko konpetentziaren dimentsioak hauek dira:

• Ikaskuntzarako gaitasunen eta ezagutzen kontzientzia.
• Ikasteko prozesuen kudeaketa kontzientea, banaka zein taldeka eginda. 

Lehen Hezkuntzako 4. mailako ondorioen laburpena    

Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleen % 80k konpetentziaren hasierako maila gainditu dute, baina % 12k soilik lortu du maila aurreratua. Itunpeko sareko geruzek sare publikokoek baino emaitza hobeak lortu dituzte.

Neskek mutilek baino emaitza hobeak lortu dituzte. Adin-egokitasun egoeran eskolatutako –adinarekin bat datorren irakasmailan– ikasleen emaitzek adin-egokitasun egoeran ez daudenena gainditzen dute. Proba familia-hizkuntzan egiten duten ikasleak dira emaitza hobeak dituztenak, batez bestekoak baino emaitza altuagoak. Ikasten ikasteko konpetentzian errendimendurik onena duten ikasleek bat egiten dute 2013ko Ebaluazio diagnostikoan ebaluatutako gainerako konpetentzietan emaitzarik onenak lortzen dituzten ikasleekin. Ikasten ikasteko konpetentzian errendimendurik onena izan duten ikasleek aurreko ikasturtean curriculum arloetan kalifikazio onenak lortu zituzten ikasleekin bat egin dute. Zenbat eta maila sozioekonomiko eta kultural handiagoa, Ikasten ikasteko konpetentzian orduan eta emaitza hobea lortuko da. ISEKek konpetentzia honen emaitzetan izan duen eragina agerikoa den arren, zenbait ikastetxek edo ikastaldek esperotakoak baino emaitza hobeak lortu dituzte. Egunero etxeko lanak egiten ordubete baino gutxiago eta bi ordu artean pasatzen dutela dioten Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleek emaitza hobeak lortzen dituzte bi ordu baino gehiago egoten direla diotenek edo etxeko lanik ez dutela edo dituztela egiten diotenek baino. Maila honetako ikasleen %40k baino gehiagok adierazi dute inork ez dietela laguntzen etxeko lanak egiten. Ikasleen % 43-% 56k adierazi dute aitak edo amak (hurrenez hurren) laguntzen dietela. Galderak ez ziren baztertzaileak. Euskara eta Ingurunearen ezaguera arloak “errazak” edo “oso errazak” iruditzen

zaizkien ikasleek lortzen dituzte emaitzarik onenak Ikasten ikasteko konpetentzian. DBHko 2. mailako ondorioen laburpena DBHko 2. mailako ikasleen % 81ek Ikasten ikasteko konpetentziako hasierako maila gainditu dute. Horien artetik ia % 34 maila aurreratuan dago. Geruzen arabera, emaitzarik onenak itunpeko A eta D geruzek lortu dituzte. Neskek mutilek baino emaitza hobeak lortu dituzte. Adin-egokitasun egoeran dauden ikasleek –adinarekin bat datorren ikasturtean edo irakasmailan daudenak– adin-egokitasun egoeran ez daudenek baino emaitza hobeak lortzen dituzte. Proba familia-hizkuntzan egiten duten ikasleak dira emaitza hobeak dituztenak, batez bestekoak baino emaitza altuagoak. Zenbat eta ISEK altuagoa, orduan eta Ikasten ikasteko konpetentziako emaitza hobeak izango dira. Hala eta guztiz ere, zenbait ikasle taldek esperotakoa baino emaitza hobeak lortu dituzte. Ikasten ikasteko konpetentzian errendimendu onena lortu duten ikasleek, era berean, ebaluatutako gainerako konpetentzietan eta curriculum arloetan ere emaitza hobeak lortu dituzte aurreko ikasturteko notez galdetzen zaienean. Konpetentzia honetan nota onenak lortu dituzten ikasleak etxeko lanetan egunean 1 ordu eta 2 ordu artean igarotzen dituztela diotenak dira. %57 ingururen esanetan, inork ez die laguntzen etxeko lanetan, eta horiek dira konpetentzia honetan emaitzarik onenak lortu dituztenak. Jarraian, amaren edo aitaren laguntza (% 25 eta % 19 artean hurrenez hurren; hala ere, biak izan daitezke) jasotzen dutenek lortu dituzte emaitzarik onenak. Oro har, laguntza hori astean bi ordu baino gutxiagokoa izan ohi da. Euskara, Gaztelania, Natur Zientziak eta Gizarte Zientziak arloak “errazak” edo "oso errazak” iruditzen zaizkien ikasleek Ikasten ikasteko konpetentzian emaitza hobeak lortzen dituzte.

Santo Tomas 2014: Juventud divino Botellón

Santo Tomás inunda Bilbao de ambiente festivo y aroma a chorizo y talo.

 

 

Urte Berri on - Feliz Año Nuevo - Happy New Year 2015

Zorionak eta Urte Berri On 2015

 

Felices Fiestas y Prospero Año Nuevo 2015

Marry Chrismas and Happy New Year 2015

Eskerrik asko zure arretagatik.

Gracias por pasarte por aquí.

Thank you very munch for reading.

Esto va para todos ustedes gente que se va a la cama con un Diez

This Is How We Do

What makes great teaching?

Many popular teaching practices are ineffective, warns new Sutton Trust report:

The two factors with the strongest evidence in improving student outcomes are:

• Content knowledge. Teachers with strong knowledge and understanding of their subject make a greater impact on students’ learning. It is also important for teachers to understand how students think about content and be able to identify common misconceptions on a topic.
• Quality of instruction. This includes effective questioning and the use of assessment by teachers. Specific practices, like reviewing previous learning, providing model responses for students, giving adequate time for practice to embed skills securely and progressively introducing new learning (scaffolding) are also found to improve attainment.

The seven examples of strategies unsupported by evidence are:

1. Using praise lavishly For low-attaining students praise that is meant to be encouraging and protective can actually convey a message of low expectations. The evidence shows children whose failure generates sympathy are more likely to attribute it to lack of ability than those who are presented with anger.
2. Allowing learners to discover key ideas for themselves Enthusiasm for ‘discovery learning’ is not supported by research evidence, which broadly favours direct instruction.
3. Grouping students by ability Evidence on the effects of grouping by ability, either by allocating students to different classes, or to within-class groups, suggests that it makes very little difference to learning outcomes. It can result in teachers failing to accommodate different needs within an ability group and over-playing differences between groups, going too fast with the high-ability groups and too slow with the low.
4. Encouraging re-reading and highlighting to memorise key ideas Testing yourself, trying to generate answers, and deliberately creating intervals between study to allow forgetting, are all more effective approaches to memorisation than re-reading or highlighting.
5. Addressing low confidence and aspirations before teaching content Attempts to enhance motivation prior to teaching content are unlikely to succeed and even if they do the impact on subsequent learning is close to zero. If the poor motivation of low attainers is a logical response to repeated failure starting to get them to succeed through learning content will improve motivation and confidence.
6. Presenting information to students in their preferred learning style Despite a recent survey showing over 90% of teachers believe individuals learn better when they receive information in their preferred learning style, the psychological evidence is clear that there are no benefits to this method.
7. Being active, rather than listening passively, helps you remember This claim is commonly presented in the form of a ‘learning pyramid’ which shows precise percentages of material that will be retained when different levels of activity are employed. These percentages have no empirical basis and are pure fiction.

What makes great teaching?

Review of the underpinning research

Robert Coe, Cesare Aloisi, Steve Higgins and Lee Elliot Major

October 2014

Report

Ane Rubio Styling para Sicky Magazine

White Skin

Photography         Miky Díez

Styling                   Ane Rubio

Model                       Paula Lozano at UNO Models

Hair & Make Up             Jen Barreiro

September 9th, 2014

Sicky Ma

Ane Rubio en Conde Duque fashion week Madrid

Son jóvenes, creativos y llegan con ganas de comerse de el mundo. Un total de diez alumnos que cursan los dos últimos años del Grado Universitario de Diseño de Moda, impartido por el Centro Superior de Diseño de Moda de Madrid (CSDMM), mostrarán sus trabajos el miércoles 17 de septiembre en el centro cultural Conde Duque.




Ane Rubio presenta su colección

Desfile final de todos los diseñadores y su modelo



Ellos son el futuro de la moda: jóvenes diseñadores del CSDDM dirigidos por Ana Locking MBFWM

Desfile de Moda del CSDMM-UPM en Madrid es Moda en CondeDuque

Panorama de la Educación: los indicadores de la OCDE 2014

El porcentaje de jóvenes que siguen estudiando después de terminar la educación obligatoria ha crecido a un ritmo más rápido que la media de los países de la OCDE.

Pero aún hay margen para mejorar las tasas de participación en la educación, especialmente entre los adultos jóvenes...

.y la educación y la formación profesional podrían desarrollarse más.

Solo el 54% de los adultos ha completado, al menos, la segunda etapa de Educación Secundaria acabada, pero esto está cambiando con las generaciones más jóvenes.

Un mayor nivel educativo reduce drásticamente el riesgo de desempleo...

mas..

Panorama de la Educación 2014 Indicadores de la OCDE

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• Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2014. INFORME ESPAÑOL 
• EducaINEE nº 38: Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2014 
• Presentación 
• Nota país de la OCDE 
• Más información en la página de la OCDE 
• Retransmisión en directo de la presentación del informe 
• Más información sobre anteriores informes 

Education at a Glance 2013: OECD Indicators