Los estudiantes españoles de primaria bajan en Ciencias “significativamente” y aumentan la brecha con la media de la OCDE- TIMSS

 Los estudiantes españoles de primaria bajan en Ciencias “significativamente” y aumentan la brecha con la media de la OCDE

Los resultados en Matemáticas se estancan, según el informe TIMMS. El 72% del alumnado cuenta con habitación propia e Internet en casa

Después del batacazo en Ciencias y Matemáticas de los estudiantes españoles de 15 años en el informe PISA del pasado diciembre, un nuevo estudio internacional ha puesto de manifiesto que España va por detrás de la media de los países de la OCDE y de la Unión Europea en ambas disciplinas. Esta vez el informe TIMMS, que mide las competencias de los alumnos de 4º de Primaria (niños de 10 años) de 64 países, da a España una puntuación de 511 puntos en Ciencias ―por debajo de los 526 de media de la OCDE y de los 514 de la UE― y de 502 en Matemáticas ―lejos de los 527 de la OCDE y los 513 europeos―.

Informe TIMSS  ESPAÑA

Los nuevos resultados de TIMMS (Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias, en sus siglas en inglés) suponen, además, un empeoramiento en las dos materias respecto a la última edición del estudio, en 2015: entonces España obtuvo 518 puntos en Ciencias (la bajada es de siete puntos) y 505 en Matemáticas (una reducción de tres puntos). En Ciencias, la distancia con la OCDE fue entonces de 10 puntos (528), y en Matemáticas de 20 (525). El problema es el reducido porcentaje de alumnos en niveles avanzados, tan solo un 3% en Ciencias y un 4% en Matemáticas, y muchos en niveles bajos, 71% y 91%, respectivamente.

Según los datos de TIMMS, el 53% de los docentes en España no están especializados en contenidos matemáticos, mientras que esa cifra se reduce al 43% en la media de la OCDE y al 11% en Singapur. El grado de Educación destina solo el 6,6% de los créditos a ese tipo de contenidos. El informe también señala que solo el 37% de los maestros españoles se ha formado en contenidos matemáticos en los últimos dos años, mientras que en Singapur ascienden al 74%. Solo al 37% de los estudiantes españoles analizados les gustan las matemáticas.

PISA : Resolución de problemas de la vida real Resultados de Matemáticas y Lectura por ordenador. Análisis secundario

Documentos del Informe español. PISA : Resolución de problemas de la vida real Resultados de Matemáticas y Lectura por ordenador. Análisis secundario

• Determinantes de los cambios en la calidad de la educación en España. Paul. Cahu (European Investment Bank), Luis Díez (University of Minnesota) y Lucas Gortázar (World Bank)
• Superando las barreras: factores determinantes del rendimiento en escuelas y estudiantes con un entorno desfavorable.José Manuel Cordero, Francisco Pedraja y Rosa Simancas (Universidad de Extremadura)
• El aprendizaje de matemáticas y la resolución de problemas. Norberto Corral Blanco, Carlos Carleos Artime, Ángela Blanco Fernández, Itziar García Honrado y Ana Belén Ramos Guajardo (Universidad de Oviedo)
• Diferencias regionales en el rendimiento educativo: ¿qué ha cambiado entre 2009 y 2012? José Ignacio García Pérez y José Antonio Robles Zurita (Universidad Pablo de Olavide)
• El efecto de las TIC en la adquisición de competencias. Un análisis de género y titularidad de centro para las evaluaciones por ordenador. Mauro Mediavilla (Universitat de València & IEB & GIPE) y Josep-Oriol Escardíbul (Universidad de Barcelona & IEB & GIPE)
• Factores determinantes del rendimiento en resolución de problemas España en perspectiva internacional. Ildefonso Méndez (Universidad de Murcia)

Mas documentos en INEE

Complex mathematics isn’t for everyone

Should all students be taught complex mathematics?

The best way to avoid this outcome is to offer struggling students individual support so that they can “catch up” with the rest of the class – and gain some self-confidence along the way. If teachers believe that some differentiation is necessary, they can opt to use teaching methods that do not segregate weak students further, such as making students work in groups that are frequently reconfigured on the basis of students’ needs and progress.



Teachers believe it is best to adapt instruction to what their students can do.

According to principals’ reports, on average across OECD countries, about 70% of students attend schools where teachers believe that it is best to adapt academic standards to students’ capacities and needs. Heterogeneity seems to be more of a problem in disadvantaged schools, where some students have a poor understanding of mathematics and minimal skills in the subject. Teachers in disadvantaged schools are more likely than those in advantaged schools to agree that the content of instruction should be adapted to what students can do. In Germany, for example, 51% of principals of disadvantaged schools reported that teachers are willing to adapt their standards, while only 13% of principals of advantaged schools so reported.

OECD proposes new approach to assess young people’s understanding of global issues and attitudes toward cultural diversity and tolerance

Globalcompetencyfor an inclusiveworld

El PISA de adultos también deja a España a la cola de la OCDE

Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de Adultos (PIAAC), la OCDE colecta y analiza datos que ayudan a los gobiernos a evaluar y analizar el nivel y la dis‌tribución de ‌competencias entre su población adulta, así como la utilización de estas competencias en diferentes contextos.

La Evaluación de Competencias de Adultos de la OCDE (PIAAC) y la Evaluación de Formación & Competencias Online son parte del conjunto de herramientas disponibles para ayudar a los países a desarrollar, implementar y evaluar políticas que fomenten tanto el desarrollo de las competencias como la optimización del uso de las competencias existentes.

Información de paises

• Programa Internacional para la Evaluación de las competencias de la población adulta. 2013.
  Informe español. Volumen I
• Programa Internacional para la Evaluación de las competencias de la población adulta. 2013.
  Informe español. Análisis secundario. Volumen II
• EducaINEE especial PISA para adultos (PIAAC). Boletines informativos
  • EducaINEE nº 15
  • EducaINEE nº 16
  • EducaINEE nº 17
• Presentación del informe
• Vídeo de presentación del Informe
• Ítems liberados PIAAC
• INEEblog: PISA para adultos. La población española a examen
• Tablas del Informe español. Volumen I:
  • Capítulo 2
  • Capítulo 3
  • Capítulo 4
  • Capítulo 5
  • Capítulo 6
• Informe Internacional: OECD Skills Outlook 2013. First Results from the Survey of Adult Skills
• Informe Internacional: The Survey of Adult Skills Reader’s Companion
• Informe Internacional: Skilled for Life? Key Findings from the Survey of Adult Skills
• OCDE Contry note (english version)
• Más información en la página PIAAC de la OCDE
• En Twitter: #PISAadultos

El examen de competencias básicas de la población adulta hecho por la OCDE en 23 países (una especie de informe PISA para adultos) ofrece a España dos conclusiones muy claras: la primera, que está a la cola de las economías desarrolladas (el penúltimo en lectura, y el último en matemáticas); y la segunda, que cualquier tiempo pasado no fue mejor: los jóvenes puntúan mucho más alto que los mayores y están más cerca de la media.

Julio Carabaña"Los resultados del informe no son catastróficos"

Con datos se puede uno formar una opinion o no, de acuerdo con PIAAC , la mayoria no entiende los informes.


Y decían que el nivel de la enseñanza era la de sus profesores, esperen a que examinen a los profesores. La tribu es la que enseña decia Marina, menuda tribu...que WERTguenza.

How Spain compares 

La enseñanza de las Matemáticas en Europa

Mathematics Education in Europe: Common Challenges and National Policies

Tackling low achievement:need to set up targets and monitor progress

Improving student motivation and engagement

Teacher education to promote knowledge and skills for flexible instruction

La enseñanza de las Matemáticas en Europa: retos comunes y políticas nacionales

Reformar el currículo de matemáticas y garantizar su transferencia a la práctica en el aula



Métodos de enseñanza diferentes para poder satisfacer las necesidades de todos los alumnos

La lucha contra el bajo rendimiento: necesidad de establecer objetivos y controlar la evolución

Formar al profesorado para mejorar los conocimientos y habilidades necesarios para una enseñanza flexible

Sigo sin saber que es la conjetura de Poincaré

Sir John Ball no fue capaz de explicar con palabras sencillas, si esto es posible, la Conjetura de Poincaré. A cambio nos explicó el complejo proceso de validar articulos de matemáticos y los premios "Fields Medals".

Perelman rechazó el premio alegando que no quería transcender. En opinión de Perelman la mayoría de los matemáticos son conformistas: "Son más o menos honrados, pero toleran a los que no son honrados"."Ya sé que la autopromoción es algo corriente y si la gente quiere hacerla pues muy bien, pero no creo que sea positiva. Me di cuenta de ello hace mucho tiempo y nadie va a cambiar mi parecer".

John Ball trató de convencerle pero tampoco lo consiguió.

Manifold Destiny
A legendary problem and the battle over who solved it.

Yo había ido a entender algo de los misterios de algunos teoremas matemáticos y me volví de vacio.

Demostración por reducción al absurdo

Cuando la conciliación familiar me lo permite, me gusta ir a alguna charla divulgativa:

El profesor Enrique Zuazua nos recordó la importancia de las Matemáticas en la dinámica de Fluidos (aire , agua, sangre) en la aeronáutica y que "el universo esta escrito en lenguaje matemático”. Nos hizo una demostración del absurdo, pero también es absurdo que las matemáticas se hayan convertido en la materia que más ayuda extraescolar necesita, algo que pocos entienden. Aunque él ya se aprendió las derivadas por su cuenta en una vacaciones. Yo aprendí límites e integrales de la misma manera con la editorial MIR en la Uni.

Cito a Raul Ibanez como gran divulgador, pero hoy en día el futuro va por aquí (via Mikel):

Fabbing: Encuentro con David de Ugarte


(..)"Ello no ha sido óbice para anunciar y pronosticar los múltiples efectos económicos y sociales que comportará la pronta difusión del fabbing a escala industrial, educativa y doméstica.