Así se convierte una escuela en “gueto”

Así se convierte una escuela en “gueto”

“No sabemos si los docentes huyen de los centros escolares con altos niveles de segregación o directamente no los escogen, pero muchas veces están sobresaturados por la falta de medios para atender situaciones complicadas”, señala Álvaro Ferrer, coautor del estudio De la segregación socioeconómica a la educación inclusiva, de Save the Children. Según el informe, que analiza los datos del último informe PISA de 2015, ese tipo de centros disponen de menos recursos—un 40% de ellos no ofrecen actividades extraescolares— y el nivel formativo de los profesores es inferior. El 36,2% de los docentes que dan clase en centros con bajos niveles de segregación tienen estudios de posgrado, mientras que en los de alta, ese porcentaje se reduce al 5,8%. Además, participan cuatro veces menos en programas de formación permanente. La alta movilidad del profesorado en esos centros imposibilita el desarrollo de proyectos educativos estables que puedan atraer a diferentes perfiles de alumnado. “Las familias catalogan el colegio como no deseable y acaba estigmatizado”, apunta Ferrer.

Entre las recomendaciones a las Administraciones, la ONG cree que es vital fortalecer las comisiones de escolarización para que aseguren prácticas inclusivas. El 88,9% de los centros gueto en España son de titularidad pública.

The Future of Education and Jobs

The Future of Education and Jobs

https://m.youtube.com/watch?v=6N07G6kCgSc#

What the fourth industrial revolution could mean for education and jobs

By Andreas Schleicher

It’s so much easier to educate students for our past, than for their future. Schools are inherently conservative social systems, and as parents, we become anxious when our children learn things that we don’t understand – especially when they no longer study things that were so important for us. Teachers are more comfortable teaching how they were taught, rather than how they were taught to teach. And politicians can lose an election over education, but rarely win support over it, because it takes much more than an election cycle to translate good intentions into better results.

But the world is changing fast. The charity Education and Employers recently asked some 20,000 primary school children to draw their own future, and the opportunities children see for tomorrow are amazing. At the OECD, their report has inspired us to look at the future of education and jobs more systematically. We will present our findings and a selection of the drawings with them tomorrow in Davos, where world leaders are gathering to discuss the Fourth Industrial Revolution.

(...) For me, the most troubling aspect of the children’s drawings was the myopic perspective that children from disadvantaged background had about the world of work – a perspective that was narrowly constrained to what their parents or relatives do. We can certainly do better. Technology now allows us to give all children – regardless of social background, where they live or the jobs their parents do – the same chance to meet people (online and offline) who do all kinds of jobs, and to help them understand the vast array of opportunities open to them. Employers and educators need to work far more closely together to help broaden young people’s horizons and raise their aspirations.

Incentivar al profesorado - perspectiva europea.

Cómo incentivar al profesorado mediante la valoración del trabajo bien hecho

COMPLEMENTOS DE PRODUCTIVIDAD EN EUROPA Y EN ESPAÑA
La valoración de las buenas prácticas y liderazgo del profesorado es un elemento esencial para hacer atractiva la profesión de la enseñanza. Junto con otros factores como las condiciones de trabajo, oportunidades de desarrollo profesional y reconocimiento, juega papel importante elemento para empoderar esta profesión.
Los complementos educativos son otra diferencia importante entre los modelos retributivos del profesorado. Alrededor de la mitad de los sistemas educativos en Europa compensan a sus profesores por la mejora de resultados y destacado desempeño de la tarea de enseñanza. El estudio comparativo realizado por la Unión Europea analiza distintos tipos de compensaciones relacionadas con tres aspectos diferentes:
• Responsabilidades y tareas adicionales más allá de las especificadas en el contrato.
• Cualificaciones, formación y responsabilidades no reconocidas en las características del empleo pero que permiten remuneraciones adicionales.
• Enseñanza en circunstancias especiales.

PISA data explorer

¿Conoces el PISA Data Explorer?

Es una herramienta online de la #OCDE que te permite crear tus propios análisis y construir informes con los datos de #PISA 2015 ow.ly/J5yO30ner1a

La educación concertada a debate

El traje de la concertada tira de las sisa.

Gonzalo Larruzea

https://gonzalolarruzea.com/author/gonzalolarruzea/

No estamos ante un conflicto a dos bandas, sino a cuatro, cada uno con su relato: patronal, sindicatos, familias y Administración. Los sindicatos reclaman la renovación del convenio después de 10 años, mejoras salariales, mejoras en el horario de dedicación (más horas para trabajo en equipo e individual) y algunas mejoras y homologaciones de colectivos concretos. La patronal dice reconocer la justeza de muchas reivindicaciones, que satisfaría si pudiera, pero que no le llega el traje de la financiación que la Administración le ha puesto, aunque estarían dispuestos a rascarse algo del propio bolsillo. Las familias claman porque pagan y tienen derecho al servicio (o, al menos, a servicios mínimos decentes, si hay huelga), pues no es fácil tirar de parientes y conocidos tantos días, además de lo que puede afectar al rendimiento en Bachilleratos. La Administración es la cuarta actora pero ha decidido hacer mutis por

Tendencias que Transforman la Educación

Tendencias que Transforman la Educación 2016 - Informe español


Tendencias que Transforman la Educación 2016 reúne evidencias internacionales con el fin de servir de fuente a responsables políticos, investigadores, líderes educativos y profesores para informar el pensamiento estratégico y estimular la reflexión sobre los retos que enfrenta la educación, ya sea en escuelas, universidades o programas para adultos.

Contacto Ver Visita
Tracey Burns (tracey.burns@oecd.org)
OECD (2016), Trends shaping education 2016, OECD Publishing http://www.oecd.org/edu/ceri/trends-shaping-education.htm
http://www.oecd.org/edu/trends-sh

  

How do science teachers teach science - and does it matter?

How do science teachers teach science - and does it?

PISA in Focus #90

https://doi.org/10.1787/f3ac3fd6-en

     
Much ink has been spilled debating the merits of different science-teaching practices. Proponents of enquiry-based science teaching argue that this approach exposes students to the procedures used by professional scientists, while the proponents of traditional practices emphasise the role of teachers in transmitting knowledge about science and in guiding students’ learning. So what is the best practice to use and is success contingent on the school environment? PISA 2015 asked students about the teaching practices they are exposed to at school. The analysis of these data reveals interesting findings about the effectiveness of certain teaching practices, particularly enquiry-based science activities and teacher-directed science instruction.                                                                     

Teachers often use a combination of practices to achieve the desired learning outcomes. Empowered with strong classroom- management skills and professional knowledge, teachers could guide students’ learning of science with explicit instruction on basic concepts, then encourage students to participate in enquiry-based activities to consolidate their knowledge. Adapting science lessons to meet the needs of individual students can benefit those students who struggle to understand a particular concept or topic. Flexibility and responsiveness to their students are the hallmarks of effective teachers.

¿Influye el mes de nacimiento en el Rendimiento Académico?

¿Influye el mes de nacimiento en el #RendimientoAcadémico? “Edad Relativa y Resultados Escolares en #EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria”. Paula González-Vallinas #INEE #educación ow.ly/vflj30mOsmJ

relative age and school achievement in primary education in the cantabria region

Paula González-Vallinas, Julián Librero, Salvador Peiró, José Luis San Fabián

https://epaa.asu.edu/ojs/article/view/2926/2160

Abstract

In this paper, we explore the impact of birth month on the academic achievement in Spanish Language and Mathematics of primary students in grades 2, 4, and 6 in Cantabria County, in the academic years of 2009-2014. The findings show that students born in late-autumn months scored lower than their classmates, suffering, therefore, from the disadvantage of being relative younger. In general, results show that students born at the end of the year have worse academic performance and an increased probability for low student achievement, after controlling gender, grade repetition, and average school results. We insist on the importance of modifying compulsory school age grouping as well as applying a flexible date exam policy (evaluation criteria) to ensure that relative outcomes for younger children are not impacted by birth.

Full Text:

PDF (ESPAÑOL (ESPAÑA))

 Los resultados del presente estudio, referidos a la Comunidad Autónoma de Cantabria, muestran que existe una asociación entre la edad relativa (mes de nacimiento) del alumnado y las notas finales obtenidas en lengua y matemáticas, con una significativa mayor proporción de notas bajas en los niños más jóvenes (nacidos en los últimos meses del año) respecto a los mayores de su mismo curso (nacidos en los primeros meses). En el proceso de modelización seguido, se observa este efecto en los diversos centros pero partiendo de distribuciones de notas diferentes. Por contra, no parece modificarse este efecto en función del sexo, al no mejorar el ajuste un modelo con interacción género-mes de nacimiento (no mostrado); pero sí se atenúa con la edad-paso de curso, con un decremento gradual del diferencial de notas por mes de nacimiento.