Los alumnos de centros bilingües (Ingles) en Primaria obtienen peores resultados

Los alumnos de centros bilingües en Primaria obtienen peores resultados

Los estudiantes dedican "más tiempo y esfuerzo" al inglés, lo que puede afectar a otras materias

El nivel educativo de los padres

El resultado negativo afecta principalmente a alumnos cuyos padres tienen un menor nivel educativo. Obtuvieron de media casi un punto menos (0,9) en la nota final del examen en el primer curso analizado y 0,6 puntos menos en el segundo, mientras que apenas se aprecia en los estudiantes cuyos progenitores tienen un mayor nivel de estudios.

“Estos alumnos y profesores están haciendo un esfuerzo adicional por el hecho de tener que enseñar y aprender las materias en un idioma que no es el suyo. Tienen que dedicar más tiempo y esfuerzo al aprendizaje del inglés, lo que puede afectar al aprendizaje de los contenidos específicos de materias como Ciencia, Historia o Geografía”, añade. Los investigadores no han notado ningún efecto en el aprendizaje de las materias troncales que se imparten en español, no hay peores resultados en capacidad de comprensión lectora o en cálculos matemáticos.

Los autores de este trabajo consideran que los resultados de su informe son extrapolables a programas similares de la red pública de otras regiones, excepto las que tengan lenguas cooficiales.





Evaluating a bilingual education program in Spain: theimpact beyond foreign language learning

Two aspects of the results are particularly important because of their potential policy implications. The Örst one is that the negative e§ects are concentrated on the children of less educated parents. The second one is that the negative e§ect is much larger (in absolute value) for the group of schools that started participating in 2004 than for those that started in 2005. This even makes the negative e§ect not signiÖcantly di§erent from zero on average and for the students whose parents have more than lower-secondary education. From 2004 to 2005 there was a change in the rules that increased the required English knowledge of the teachers at participating schools. It would be worth ascertaining to which extent this is the cause of the decrease in the negative impact.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EXPERIMENTACIÓN DELMARCO DE EDUCACIÓN TRILINGÜE.

MET 2011-14 Conclusiones finales
Fecha	Febrero 2016
Edita	ISEI-IVEI
Autores	ISEI-IVEI
Formato	PDF
Extracto	Este es el resumen del resultado de una amplia investigación sobre el proceso de experimentación del Marco de Enseñanza Trilingüe, con el fin de comprobar el rendimiento que se produce en las lenguas euskara, castellano e inglés, así como en las competencias no lingüísticas, como matemáticas o ciencias.

Spain in OCDE EDUCATION AT A GLANCE 2016

Complex mathematics isn’t for everyone

Should all students be taught complex mathematics?

The best way to avoid this outcome is to offer struggling students individual support so that they can “catch up” with the rest of the class – and gain some self-confidence along the way. If teachers believe that some differentiation is necessary, they can opt to use teaching methods that do not segregate weak students further, such as making students work in groups that are frequently reconfigured on the basis of students’ needs and progress.



Teachers believe it is best to adapt instruction to what their students can do.

According to principals’ reports, on average across OECD countries, about 70% of students attend schools where teachers believe that it is best to adapt academic standards to students’ capacities and needs. Heterogeneity seems to be more of a problem in disadvantaged schools, where some students have a poor understanding of mathematics and minimal skills in the subject. Teachers in disadvantaged schools are more likely than those in advantaged schools to agree that the content of instruction should be adapted to what students can do. In Germany, for example, 51% of principals of disadvantaged schools reported that teachers are willing to adapt their standards, while only 13% of principals of advantaged schools so reported.

OECD proposes new approach to assess young people’s understanding of global issues and attitudes toward cultural diversity and tolerance

Globalcompetencyfor an inclusiveworld

Sistema estatal de indicadores de la educación. Edición 2016

Sistema estatal de indicadores de la educación. Edición 2016



 Esperanza de vida en educación desde los cinco años

En el curso 2013-2014, el número de años esperados en educación y formación en España de un alumno que tiene cinco años de edad es de 18,5 años, aumentando respecto al curso 2008- 2009 en 1,5 años.

Las comunidades autónomas con los valores más altos son La Rioja (21,1 años), Castilla y León (19,9), Comunidad de Madrid (19,8) y País Vasco (19,6).

En todas las comunidades autónomas, el número de años esperados en educación y formación desde los cinco años ha aumentado desde el curso 2008-2009, correspondiendo a La Rioja el mayor aumento: 5,3 años, aunque se ha de tener en cuenta el peso de su oferta universitaria no presencial.

 Las mujeres tienen una mayor esperanza de permanecer en el sistema educativo y formativo que los hombres. Así, en 2013-2014, la mujer tiene una esperanza de vida escolar de 18,8 años, frente a los 18,2 años del hombre. La diferencia entre mujeres y hombres ha ido disminuyendo desde 1,1 años en el curso 2008-2009, hasta 0,6 años en 2013-2014.

Los datos para la comparación internacional se refieren al curso 2012-2013, y se considera el número de años esperados en educación desde los 5 a los 39 años, en los 21 países de la Unión Europea pertenecientes o asociados a la OCDE. España, con un valor de 17,7 años esperados en educación, se sitúa por encima de la media de los 21 países europeos de la OCDE (17,6 años) y de los países de la OCDE (17,5 años).

El país con mayor número esperado de años es Finlandia (19,7) seguido de Dinamarca (19,6) y Suecia (19,1). Luxemburgo y Eslovaquia con 15,1 y 16,2 años respectivamente, son los países que tienen menor número esperado de años en educación.

Como ocurre en España, en los países europeos el número esperado de años en educación es superior para las mujeres, excepto en Alemania, con una diferencia de 0,3 años favorable a los hombres. Las mayores diferencias entre mujeres y hombres se dan en Suecia (1,9 años), seguida de Eslovenia, Polonia y Estonia (todas ellas con una diferencia de 1,4 años). 

Global Education Industry Summit - Educating for innovation and innovation in education

Attainment and labour market outcomes among young tertiary graduates

Among 25-34 year-olds with a tertiary degree, the proportion of those who obtained at least amaster’s or equivalent degree varies from 4% in Chile to 79% in the Slovak Republic. 

Among 25-34 year-olds with a tertiary degree, the proportion of those who obtained at least a master’s or equivalent degree varies from 4% in Chile to 79% in the Slovak Republic. Tertiary attainment also varies across generations: while 49% of tertiary-educated 25-34 year-olds have a bachelor’s or equivalent degree as their highest educational attainment, this falls to 39% among 55-64 year-olds. Employment prospects tend to improve with tertiary attainment levels: the average employment rate of 25-34 year-olds with a doctorate is 88%, for those with a master’s or equivalent degree it is 84% and for those with at most a short-cycle or a bachelor’s degree it is around 80%. In some countries, however, increased tertiary attainment is not associated with improved employment prospects among 25-34 year-olds, except for doctorate holders. In other countries, short-cycle tertiary graduates are more likely to be employed than those with a bachelor’s degree.



Educational reforms are often grounded in a predominantly supply-side approach; and governments and higher education institutions often expect labour markets to adjust easily to these reforms. But in order to safeguard the future of young people it is much more important to look at the interaction between the supply and demand sides. In order to co-ordinate the acquisition of skills and qualifications with the exigencies of jobs and workplace needs, education and labour market stakeholders need to work together. In most countries, a well-balanced supply of bachelor’s and master’s degrees now seems to be in place, and that’s a major achievement. In these countries, the bachelor’s degree is now a well-established level of tertiary qualification, providing access to jobs and professions. But in a large group of countries, better policies are needed for both sides of the equation to match the supply with the demand for skills and qualifications.

Podemos Euskadi : RESULTADOS DE LAS VOTACIONES

RESULTADOS DE LAS VOTACIONES

Maria Pilar Zabala Artano
(2167 votantes, 52.09%)

2.- Juan Luis Uría Serrano (1230 votos, 29.57%)

3.- Rubén Belandia Fradejas (662 votos, 15.91%)

1.- Lander Martínez Hierro (1782 votos, 43.62%)

2.- Cristina Macazaga Sáenz (1527 votos, 37.38%)

3.- Eukene Arana Varas (1515 votos, 37.09%)

4.- Julen Bollain Urbieta (1507 votos, 36.89%)

5.- Juan Luis Uría Serrano (1439 votos, 35.23%)

6.- Tinixara Guanche Suarez (1404 votos, 34.37%)

7.- Yahcov Ruiz Chico (1379 votos, 33.76%)

8.- Vanesa Baños Viñé (1326 votos, 32.46%)

9.- Edurne García Larrimbe (1314 votos, 32.17%)

10.- Iñigo Cabieces Casares (1302 votos, 31.87%)

11.- Maitane Fatoorehchi Pérez De Mendiguren (1294 votos, 31.68%)

12.- Amaia Arkotxa Pinedo (1280 votos, 31.33%)

13.- Mari Carmen Salido Sierra (1259 votos, 30.82%)

14.- Andeka Larrea Larrondo (1251 votos, 30.62%)

15.- Fernando Iglesias García (1249 votos, 30.58%)

16.- Sergio Campo Lladó (1224 votos, 29.96%)

17.- Ángel Jimenez Esquilas (1219 votos, 29.84%)

18.- Nerea Mendicute San Miguel (1180 votos, 28.89%)

19.- Nagore Gonzalez Anton (1175 votos, 28.76%)

20.- Igor Román Amado (1159 votos, 28.37%)

Pili Zabala será la candidata a lehendakari de Podemos

Zabala, %52ko babesarekin

Pili Zabala izango da Ahal Dugu-ren lehendakarigaia irailaren 25ean egingo diren Eusko Legebiltzarrerako hauteskundeetan. Hala berretsi dute zerrendak osatzeko primarioetan parte hartu duten lagunen erdiek. Alderdiaren zuzendaritzak proposatutako hautagaia da Zabala, eta ildo horretako beste 50 kide izango ditu alboan Arabako, Bizkaiko eta Gipuzkoako zerrendetan. 22, berriz, zuzendaritzarekin kritikoa den taldeko kideak dira, eta bat, antikapitalisten ildokoa.
Las bases de Podemos aprueban la coalición con Ezker Anitza y Equo

Primarias de Podemos Euskadi al Parlamento Vasco

Candidat@s

EUSKAL HERRIA 

Las bases de Podemos-Ahal Dugu eligen aspirante a lehendakari

Nacida en Tolosa y odontóloga de profesión, es la candidata de la lista auspiciada por la dirección liderada por Nagua Alba. La hermana de Joxi Zabala, secuestrado, torturado y enterrado por la Guardia Civil, ha sido el fichaje de los principales responsables del partido en la CAV.

GARA, DONOSTIA

 INPRIMATU 

 BIDALI

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El adelanto electoral anunciado por el lehendakari, Iñigo Urkullu, ha pillado a Podemos-Ahal Dugu en medio de las primarias en las que se elegirá a su candidato. Las votaciones terminan hoy, y mañana se conocerá a la persona que lidere la formación, a la espera de si se repite la alianza con Ezker Anitza. La convulsa vida interna de la formación que se impuso en la CAV el pasado 26 de junio deja tres listas principales y diversos contendientes independientes.

 Pilar ZABALA

«En políticas sociales o económicas estaremos más cerca de EH Bildu y, tal vez, PSE

Alberto PRADILLA

¿Qué aporta Podemos-Ahal Dugo a la política de la CAV?

Un proyecto en el que todas las personas se sientan incluidas. Muy importante: que las instituciones estén al servicio de toda la ciudadanía, tratar en igualdad de condiciones a todas las personas y, por supuesto, el modelo territorial actual ha quedado obsoleto y no convence, por lo que conviene revisar aquello que consideramos que tiene algunos fallos y que es posible de mejora. Este es un proyecto futuro, inclusivo, que aúna personas diferentes, con distintas trayectorias, con un sentimiento identitario particular. Consideramos que todos esos sentimientos deben ser respetados y ahí entra el derecho a decidir.

¿Qué política de pactos desarrollaría?

Primero tengo que ser candidata a Lehendakaritza. Luego, no se puede hablar de pactos de gobierno sin un proyecto bien estudiado y que aporte solución a las necesidades de la ciudadanía vasca. Tiene que contemplar diferentes formas de pensar, el pensamiento único ha quedado obsoleto. Sobre cada tema o cada campo en particular pondremos sobre la mesa el proyecto de cada partido y, a partir de ahí, comprobar con quién estás. Habrá que consensuar. En principio, en termas de ámbito social, posiblemente, estaremos más cerca del proyecto que presente EH Bildu o tal vez el PSE. Estaremos más cerca que del PNV. En otro tipo de materias, dependiendo de cada campo, habrá que ver. En políticas económicas, EH Bildu o PSE, al igual que en materia de asuntos sociales. Cada tema hay que enfocarlo en base a un proyecto. Esto es una hipótesis. A mí no me gusta hablar sin proyecto. El objetivo siempre es a largo plazo, los objetivos a corto no me satisfacen. Las medidas que hay que adoptar tienen que verse con prudencia.

¿Cuáles serían las tres prioridades que, en su opinión, debería trabajar Podemos-Ahal Dugu la próxima legislatura?

En primer lugar, el blindaje de los derechos sociales y políticos. Por otro lado, unas instituciones que nos garanticen que todas las personas tenemos las mismas opurtunidades. En tercer lugar, caminar más rápidamente hacia un marco de paz y convivencia donde todas las perosnas se sientan representadas. Es decir, construir una sociedad que no deje atrás a nadie.

Podemos-Ahal Dugu tiene diversas candidaturas y ha tenido una historia convulsa. ¿Qué papel dará al resto de listas si usted se impone?

La forma de votar, en Podemos es la ciudadanía quien decide quién va a formar parte de las candidaturas. Las personas serán incorporadas según los votos. Se decide democráticamente, no es la candidatura que salga ganadora la que decide, sino que las personas son incluidas según los votos que hayan alcanzado.

Juan Luis URIA

«Las alianzas serán complicadas, gane el PNV-PSE o nosotros y EH Bildu»

A.P.

¿Qué aporta Podemos-Ahal Dugo a la política de la CAV?

La situación está muy delicada. Es un panorama endiablado. No sabemos qué va a pasar con Podemos en Euskadi, solo sabemos que las últimas elecciones las ha ganado holgadamente, ahora se van a compartir y discutir el poder político y los programas de PNV, PSOE, EH Bildu con el nuestro, ganemos las elecciones o estemos en la oposición. Las políticas de alianzas van a ser complicadas, gane PNV-PSE o ganemos Podemos-Bildu. Es un momento apasionante y una remodelación del espacio político .

¿Qué política de pactos desarrollaría?

Está por definir la situación. Por una parte tenemos una prioridad en la agenda social. Vamos a poner encima de la mesa cuestiones que tienen que ver con lo que llamamos democracia social. Por otra parte hay un proceso de normalización y convivencia. El derecho a decidir es un elemento que también pondremos encima de la mesa. Yo no hago los bloques, son otros los que lo hacen, y esto no va a seguir siendo siempre así. Habrá bastantes más sorpresas de lo que algunos piensan.

¿Cuáles serían las tres prioridades que, en su opinión, debería trabajar Podemos-Ahal Dugu la próxima legislatura?

Reorganizar las leyes de carácter social que mejoren las coberturas y prestaciones y analizar los grupos vulnerables. La segunda prioridad, el proceso de normalización política. Verdad, reconocimiento y reparación para todas las víctimas y organizar sistemas de convivencia que tengan que ver con la cohesión de nuestro pueblo. Repartir el empleo va a ser también una de nuestras señas de identidad.

Podemos-Ahal Dugu ha tenido una vida corta pero intensa y con problema internos. ¿Qué papel tendrá el resto de candidaturas en caso de que usted sea elegido como candidato a lehendakari?

No me parece mal que haya debates internos. No hay problema para que las corrientes de opinión se manifiesten. Tenemos una idea de políticas de integración, Podemos puede hacer algo grande para liderar políticas de alianzas y de desarrollo político y social. La gente está harta, pero a nivel interno, pensando en los procesos de refundación que pongamos en marcha, estos serán más complicados si no hacemos candidaturas de integración. Invitaré al resto de candidatos a formar parte de mi lista.

Ruben BELANDIA

«Es absurda la dicotomía entre derechos nacionales y sociales»

A.P.

¿Qué aporta Podemos-Ahal Dugo a la política de la CAV?

Cambio en profundidad en lo que ha sido la política vasca y en lo que ha sido la forma de gobernar en la CAV, y una concepción democrática que incluye derecho a decidir sin que seamos una fuerza nacionalista.

¿Qué política de pactos desarrollaría?

No podemos pactar con el PNV. No hay posibilidad de acuerdo con quien ha gobernado Euskadi los ultimos 30 años y se ha basado en un régimen clientelar. Con esa forma de hacer política a favor del cemento y en contra de las personas, no hay posibilidad de acuerdos. En temas concretos, con cualquier formación. No tenemos posibilidad de acuerdo con el PNV, aunque no nos gusta el término «desalojar», porque han desalojado a tantas personas de sus casas que es un término doloroso. A Euskadi le conviene que el PNV esté una temporada larga en la oposición. El PSE es su báculo, no para hacer políticas diferentes sino similares. Comparten muchos elementos en común y deberían dar un giro de 180 grados. EH Bildu tiene que definirse, no sabemos si apostará por un acuerdo a la catalana con el PNV o un pacto de cambio. La dicotomía entre derechos nacionales y sociales la vemos absurda. Nosotros lo queremos todo, los derechos sociales y nacionales, porque les corresponden a la ciudadanía vasca.

¿Cuáles serían las tres prioridades que, en su opinión, debe trabajar Podemos-Ahal Dugu durante la próxima legislatura en Gasteiz?

Pedir a la poblacion que mantenga una movilización continuada por el cambio. Por llegar al Gobierno no se tiene el poder. Lo segundo, establecer unas normas éticas para la contratación pública. Tercera, poner a las personas en el centro de la política. No se puede desahuciar a ninguna persona más. Si una entidad desahucia, el Gobierno vasco tiene que retirar sus fondos. También con quienes cortan la luz y el agua.

¿Qué papel tendrá el resto de candidaturas en caso de que usted sea elegido como candidato a lehendakari?

Queremos el regreso al Podemos de los orígenes. Tenemos nivel de coincidencias muy amplio, hay que recuperar los círculos como elemento activo

Mañana Lunes a la tarde resultado de Primarias

LA EDUCACIÓN EN EUSKADI INFORME 2013-2015 TXOSTENA Hezkuntza Euskadin

LA EDUCACIÓN EN EUSKADI - INFORME 2013-2015

Maite Alonso Arana, ha presentado el informe sobre la enseñanza en Euskadi durante los cursos 2013-14 y 2014-15. Alonso ha destacado como lo «más positivo» del sistema educativo vasco la inversión en cada alumno.

El Consejo considera necesario, además, el impulso de la evaluación de la práctica docente. Solicita de igual modo una «atención preferente» para los centros públicos o concertados de perfil socioeconómico más bajo y con alumnos en riesgos de exclusión para «compensar las carencias y garantizar el pleno desarrollo de los escolares».

El Consejo Escolar advierte de que en los próximos cinco años se jubilarán 3.800 profesores

Hezkuntza Euskadin. 2013-2015 Txostena

Aitortu du sistema konplexua dela elebitasunagatik: ikasle gehienek euskaraz ikasten duten arren, gurasoen %75 erdaldun elebakarrak dira. «Halako baldintzetan, ez da erraza Europaren batez bestekotik gorako emaitzak lortzea».

Eusko Legebiltzarrak euskal hezkuntza sistemaren ikerketa «gardena eta objektiboa» egingo duen batzordea sortzea adostu zuen, 2012an. Eskola Kontseiluak gogoratu du akordioa adostu zenetik lau urte igaro diren arren, oraindik ez dela martxan ipini. Hezkuntza lege berri bat osatu ahal izateko, batzorde horren beharraz ohartarazi du Alonsok. «Beharrezkoa ikusten dugu akordio horren garapena eta gai honi buruzko elkarrizketa lasaia mantentzea, eragile guztien parte hartzearekin»

Irakasleen lana ebaluatzea nahi du Euskadiko Eskola Kontseiluak

A Brave New World: The new frontiers of technology and education

A Brave New World: The new frontiers of technology and education

The impact of technological trends on education is clear. A great deal of work has already been done to identify how and where education can better use technology in the classroom. And there is interesting new research on emergingopportunities for education and work that could develop from human enhancement and biotechnologies.


Students, Computersand LearningMAKING THE CONNECTION

Students, Computers and Learning: Making the Connection (Andreas Schleicher, (Director, OECD Directorate for Education and Skills) from EduSkills OECD

Students, Computers and Learning: Country noteMaking the Connection Spain

In 2012, schools in Spain had almost one computer available for every two 15-year-old students. The students-per-computer ratio of 2.2-to-1 is the 9th lowest among the 34 OECD countries. In general, however, countries that have invested heavily in ICT for education have seen no appreciable improvement in student achievement in reading, mathematics or science over the past ten years.

 • Students in Spain perform significantly below the OECD average in digital reading (466 points on the PISA digital reading scale), and below students in other countries with similar performance in print reading. In the PISA assessment of digital reading, about one in 20 students in Spain (4.6%) did not navigate at all to find the information needed to solve a problem, and those who did navigate got lost more often than students in other countries, on average.

 • Students in Spain also perform below the OECD average in computer-based mathematics (475 points on the PISA mathematics scale). • Students in Spain browse the Internet for schoolwork, at or outside of school, more often than students in other OECD countries, on average. Students who reported that they browse the Internet for schoolwork at school tend to perform better in the PISA digital reading test than students who never browse the Internet for schoolwork.

¿Cómo se organiza el tiempo de aprendizaje en educación primaria y secundaria?

¿Cómo se organiza el tiempo de aprendizaje en educación primaria ysecundaria?

El número de horas de instrucción que se espera que los alumnos reciban durante la educación obligatoria y la duración del año académico varían significativamente entre países pero en
general cuanto mayor es nivel educativo, más son las horas de instrucción por jornada escolar. En muchos países, los alumnos de primaria y secundaria tienen que hacer deberes y pueden participar en clases extraescolares para complementar su tiempo de aprendizaje. Adaptar los recursos a las necesidades de los alumnos y optimizar el tiempo son pilares centrales de la política educativa pero la gran variación en la organización del tiempo de aprendizaje en y fuera de clase en los países de la OCDE indica que los países no han descubierto lo que la evidencia dice sobre el uso más efectivo del tiempo de los alumnos.

Are there differences in how advantaged and disadvantaged students use the Internet?

Are there differences in how advantaged and disadvantaged students use the Internet?

Disadvantaged students in low- and middle-income countries have fewer opportunities to access the Internet than advantaged students.Reducing this gap is important, but the experience of high-income countries shows that inequalities in the ability to learn using digital tools persist even when all students have easy access to the Internet. Ensuring that every child attains a baseline level of proficiency in reading will do more to create equal opportunities in a digital world than will expanding or subsidising access to high-tech devices and services.

Are low performers missing learning opportunities?

Are low performers missinglearning opportunities?

Although low performers should invest more time and effort in their studies, they seldom do. One reason is because they often feel that they get no return on their investment: more studying does not automatically lead to better marks in school. But with the right kind of in-school support, including creative and engaging mathematics-related activities, low performers might begin to develop an interest in mathematics and positive attitudes towards learning – both of which could propel them back to their books.

In almost every country and economy that participated in PISA 2012, low performers showed less perseverance than better-performing students. For instance, about 32% of low performers said they give up on solving problems easily compared to only 13% of better-performing students who so reported. Low performers perceive their efforts in after-school learning activities to be unproductive. Despite similar self-reported efforts invested in studying for mathematics quizzes, 81% of top performers in mathematics agreed that they were prepared for mathematics exams compared to only 56% of low performers. Low performers who did mathematics as an extracurricular activity were much more interested in mathematics than those who did not..

Pasión por el Futbol: Final de la Champions en Rompeolas - Sestao

En el Bar Rompeolas -Sestao se ha vuelto a repetir la pasión por el fútbol de la clientela de Jesús (Tiri) y Fernando en la final de la champions Madrid-At.Madrid.



La clientela es del Madrid mayoritariamente,pero dan todos los partidos del la Champions y todos los de la Liga, Barcelona, Athletic, etc. Ademas tambien los de la Copa America.

Ayer como siempre estaba lleno, reserva sentado o en taburete para su clientela  cosmopolita a la que atienden personalmente.





Después de calentar el ambiente, tampoco hacia mucha falta, emocionante partido hasta el final, prorroga, penalties, la verdad el Madrid, ademas de ser el mejor equipo del mundo, tiene la flor en el "culo", por eso ha ganado 11 Copas de Europa, ayer los "pupas","cenizos" del At. Madrid merecieron mejor suerte pero fallaron dos penalties cruciales,no se puede perdonar frente al Madrid. Ni Simeone ha podido arreglarlo aunque ha llegado a dos finales casi consecutivas.

Celebrando con txampan la victoria del Madrid en Rompeolas, Sestao, Tiri (Jesus) y Fernando se han portado invitando a la clientela.



Suerte Jesus (Tiri) y Fernando, volveremos para la Eurocopa, tratáis muy bien a la clientela, un privilegio disfrutar con vosotros del fútbol: Madrid, Barcelona, aupa Athletic.

A proposal for the PISA 2018 Assessment of Global Competence

 

EduSkills OECD

“The more interdependent the world becomes, the more we rely on collaborators and orchestrators who are able to join others in work and life. Schools need to prepare students for a world in which people need to work with others of diverse cultural origins, and appreciate different ideas, perspectives and values; a world in which people need to develop trust to collaborate across such differences; and a world in which people’s lives will be affected by issues that transcend national boundaries.” Andreas Schleicher Director, OECD Directorate for Education and Skills, and Special Advisor on Education Policy to the Secretary-General