Euskadi confirma el fracaso de PISA 2015 en resolucion colaborativa de problemas.

Los alumnos de Madrid y Castilla y León, los que mejor trabajan en equipo

Las chicas son más colaborativas que los chicos en el aula en todos los países de la OCDE

¿Cómo colaboran los alumnos en las aulas? ¿Qué tal se les da trabajar en equipo, resolver problemas en grupo? El informe PISA, la evaluación internacional más conocida del mundo, lo ha medido por primera vez entre los estudiantes de 15 años que realizan sus pruebas. España, con 496 puntos, roza la media de los países analizados como ya le ocurre con las materias clásicas de este examen global. Las dos comunidades en las que los alumnos se desenvuelven mejor en este ámbito son Madrid (519) y Castilla y León (517). Las que peor, EUSKADI (484), Andalucía (483) y Extremadura (474). En todos los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), las chicas tienen más habilidades para colaborar que los chicos.

Collaborative problem solving - Key findings from EduSkills OECD

PISA 2015 Results(Volume V)COLLABORATIVE PROBLEM SOLVING

(...)Las niñas muestran actitudes más positivas hacia las relaciones, lo que significa que tienden a estar más interesadas en las opiniones de los demás y quieren que otros tengan éxito. Los niños, por otro lado, son más propensos a ver los beneficios instrumentales del trabajo en equipo y cómo la colaboración puede ayudarlos a trabajar de manera más efectiva y eficiente.

En cuanto al estatus socioeconómico, los estudiantes desfavorecidos ven el valor del trabajo en equipo con más claridad que sus compañeros favorecidos. Tienden a informar con mayor frecuencia que el trabajo en equipo mejora su propia eficiencia, que prefieren trabajar como parte de un equipo que hacerlo solo y piensan que los equipos toman mejores decisiones que las personas a nivel individual.

• PISA 2015. Informe Español. La Resolución Colaborativa de ProblemasEnlace externo, se abre en ventana nueva 

Tablas de las figuras 

• Ejemplo de unidad: Resolución Colaborativa de Problemas

- Documento en español: XandarEnlace externo, se abre en ventana nueva 

PISA 2015: ¿Qué es la resolución colaborativa de problemas?

PISA 2015: ¿Qué es la resolución colaborativa de problemas?

En el marco teórico de PISA se define la resolución colaborativa de problemas como la capacidad de un individuo para involucrarse de manera efectiva en un proceso a través del cual dos o más agentes intentan resolver un problema compartiendo la comprensión y el esfuerzo necesario para llegar a una solución y aunando sus conocimientos, destrezas y esfuerzos para este fin.

La resolución colaborativa de problemas es un mecanismo inherentemente complejo que incorpora componentes de cognición presentes en la resolución individual de problemas y los componentes propios de la colaboración. Los componentes cognitivos de la resolución individual de problemas abordan la comprensión y representación del contenido del problema, la aplicación de estrategias para resolverlos, y la puesta en práctica de procesos de autorregulación y metacognitivos para monitorizar el progreso orientado al objetivo (Funke, 2010; Glaser, Linn and Bohrnstedt, 1997; Hacker, Dunlosky and Graesser, 2009; Mayer, 1998; O’Neil, 1999). Sin embargo, comprometerse con otros miembros del grupo para una tarea colaborativa requiere destrezas cognitivas y sociales más amplias que posibiliten una comprensión mutua, el conocimiento y la circulación de información,  la creación de la organización del equipo, y  las  acciones coordinadas para solucionar problemas (Dillenbourg, 1999; Fiore et al., 2010).

La definición de resolución colaborativa de problemas incorpora tres competencias clave:

1. Establecer y mantener una comprensión mutua.
2. Adoptar las medidas adecuadas para resolver un problema.
3. Establecer y mantener la organización del equipo.

How PISA measures students’ ability to collaborate

How does PISA measurestudents’ ability to collaborate?

Results from the PISA 2015 collaborative problem-solving assessment will be released on 21 November 2017.

Solving unfamiliar problems on one’s own is important, but in today’s increasingly interconnected world, people are often required to collaborate in order to achieve their goals. Teamwork has numerous benefits, from a diverse range of opinions to synergies among team members, and assigning tasks to those who are best suited to them.

Collaboration can also be fraught with difficulties. Instead of dividing tasks effectively, one team member might reproduce another’s work. Interpersonal tension and poor communication might also prevent the team from achieving its full potential. Working with others is a skill that might not be natural to everyone, but it can be developed with time and practice.

Every three years, PISA measures students’ ability to apply their knowledge in three core subjects – science, reading and mathematics – to familiar settings. These competencies, however, are not sufficient to thrive in life. Hence, PISA 2015 – for the first time ever in any international assessment – measures students’ ability to solve problems collaboratively in 52 education systems around the world.

So what should you look out for in late November when the collaborative problem-solving results are made public? Among other things:

 • Which country or economy has the highest average score in collaborative problem solving?

• As in PISA 2012, there is likely to be a positive relationship between performance in science, reading and mathematics, and performance in collaborative problem solving. If we compare students across different education systems who perform similarly in the three core PISA subjects, in which systems do students have the highest collaborative problem-solving performance?

 • Do boys or girls perform better in collaborative problem solving?

 • What are students’ attitudes towards collaboration?

 • Are there certain student behaviours or school policies associated with better performance in collaborative problem solving or with more positive attitudes towards co-operation?