Las pruebas de la educacion 2018

•  “Autismo y educación: Problemas y pautas en el aula”, José Ramón Alonso.

Excelente descripción del autismo: pautas de comportamiento y atención. 

• ”La evaluación y los deberes escolares: ¿Enemigos públicos o fieles aliados?”, Marta Ferrero.

Necesidad de evaluación continua y deberes orientados para la mejora del aprendizaje: importancia de las dificultades deseables y necesidad de corregir las respuestas equivocadas en los test de elección múltiples.

The Testing Effect

Extending the Silence

•  “Eficacia y mejora escolar en el País Vasco: Estudios de caso”, Beronika Azpillaga.

Caracterización y buenas prácticas de los centros escolares de alto valor añadido.

Detección y caracterización de los centrosescolares de alta efi cacia de la ComunidadAutónoma del País Vasco mediante ModelosTransversales Contextualizados y ModelosJerárquicos Lineales

•  “La intervención en la dislexia: De la evidencia científica a la práctica educativa,” Joana Acha.
•  “El papel de la memoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, Joaquín Moris.

Teoria de la carga cognitiva: intrinseca, irrelevante y util.

Nueva teoria del desuso.

•  “Cómo destruir un buen sistema de educación. El ejemplo sueco”, Inger Enkvist.

Una experta sueca insta al Gobierno central a recuperar las competencias en Educación

Pronto los materiales  en el blog de la CCC, junto con la grabación de todas las ponencias.

Otras cronicas del evento: Pilar Etxebarria

Fichar investigadores 'galácticos' no resuelve las carencias de base de la ciencia vasca

(..)Por un lado, la UPV ha pedido posiciones respecto a las demás universidades españolas en las clasificaciones de docencia e investigación. Y para calibrar la receptividad a las ciencias que existe en la enseñanza no universitaria no hace falta acudir a los resultados de las pruebas PISA o del último Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y en Ciencias (TIMSS). Basta con ver el insignificante número de alumnos que se presenta a las primeras fases de las olimpiadas de matemáticas, biología, física y química, y hablar con los profesores que, de forma entusiasta, fuera de su horario laboral y con medios más que precarios, han conseguido convencerles y prepararles para que compitan. La Universidad y la escuela no han tenido el protagonismo exigible en la proyección de la política científica vasca, cuando constituyen los cimientos y el conducto de alimentación de cualquier estructura de ciencia y tecnología con futuro que se quiera poner en pie.