¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?

¿Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias? Una aproximación a través de árboles de decisión



El mayor desempeño en ciencias se corresponde con un perfil académico de no repetidor, asistente a clases de ciencias (física, química), con dos características psicológicas que destacan (dos indicadores de alto autoconcepto académico y uno de altas expectativas como estudiante) y con una característica socioeconómica (están en condiciones de no tener que trabajar por dinero). El perfil de los nodos de menor rendimiento en ciencias tiene también un componente fundamentalmente académico, marcado, en este caso, por la repetición (ya que se sitúan dos cursos o tres por debajo del que les correspondería por edad, y en algún caso, la repetición ya se dio en primaria) y la asistencia a clases de refuerzo en matemáticas.

El último número de la Revista de Educación describe las variables contextuales del alumno que más se relacionan con su nivel competencial en ciencias. #INEE #RevistadeEducación #PISA #ciencias

How do admission systems affect enrolment in public tertiary education?

How do admission systems affect enrolment in public tertiary education?

Both the admission process and criteria for admission affect tertiary enrolment. Centralised admission systems can make the admission process more efficient, but can limit the number of applications and offers made to applicants; minimum performance requirements or tuition fees are barriers to tertiary studies, even if adjustments are made for specific groups or for equity reasons. This snapshot of tertiary education admission systems enables a better analysis of the implications of these different policies across different settings and so helping provide a clearer understanding of what matters for outcomes.

Happy World Teachers' Day!

Happy World Teachers' Day!

• The average class in OECD countries has 21 pupils at the primary level.
• On average across OECD countries, there are 15 students per teacher at the tertiary level.
• The number of teaching hours required in public upper secondary schools ranges from 405 in Denmark to over 1050 in Chile, Colombia and Costa Rica.
• On average across OECD countries, 12% of primary teachers are under the age of 30.
• On average across OECD countries, women represent 97% of the teaching staff in pre-primary education.
• In all OECD and partner countries, the share of male teachers in primary education is the highest in India (49%), Saudi Arabia (47%), and Turkey (41%).
• On average, 91% of teachers across countries report overall satisfaction with their job.
• Less than a quarter of all teachers across OECD countries believe that teaching is a valued profession in society.
• Teachers report spending 79% of their lesson time on actual teaching and learning.
• 26% of teachers say there is a lot of disruptive noise in their classrooms. 

La ILP rechazada en el Parlamento Vasco.

Segregación escolar en Euskadi.

En este gráfico se representan cada zona escolar de Euskadi con una línea para cada una de las tres variables: becas material escolar, becas comedor y alumnado extranjero. Su pendiente indica la diferencia de porcentaje entre la red pública y la privada, su color a qué provincia pertenece.

Sabin Zubiri, el ciudadano que ha hecho historia en la política vasca

El Parlamento vasco tumba la iniciativa ciudadana contra los guetos escolares que ha defendido con un discurso ante la Cámara vasca. Es la primera vez en 38 años que alguien ajeno a los partidos interviene en el pleno.

Las principales reclamaciones de la ILP

1-Gratuidad de la educación tanto en centros públicos como concertados con mecanismos concretos para hacerlas efectivas y la atención a la diversidad del alumnado. Para lograrlo, propone una serie de mecanismos de transparencia y control, así como la autorización previa de aquellos pagos que contemple la ley para, por ejemplo, actividades escolares complementarias. 2-Creación de un Índice de Necesidad Social de Inclusión (INEI) a partir de indicadores que reflejen la realidad socio económica y cultural de la zona escolar y de cada centro. Con esta figura se busca que todo centro educativo financiado con fondos públicos tenga que atenerse a unas mínimas reglas con la atención a un mínimo de alumnado con necesidad especial educativa.

3-No renovación de los conciertos a los colegios que no alcancen un determinado índice de atención a alumnado proveniente de familias con mayores necesidades sociales (inmigrantes, becarios, con necesidades educativas especiales…).

4-Discriminación positiva. Mayores recursos para los centros con una mayor densidad de población desfavorecida mediante contratos de estas comunidades educativas con la Administración.