28 mar. 2016

Lady Gaga - "Till it happens to you" -Happy 30th birthday:






http://www.letraseningles.es/letrascanciones/traduccionesLO/LadyGaga-TillItHappensToYou-Traducida.html

Lady Gaga 30th birthday: American Horror Story role, Taylor Kinney engagement and other top moments




21 mar. 2016

Learning by heart may not be best for your mind - PISA in focus 2012




Learning by heart may not be best for your mind


by Alfonso Echazarra
Analyst, Directorate for Education and Skills

- See more at: http://oecdeducationtoday.blogspot.com.es/2016/03/learning-by-heart-may-not-be-best-for.html#sthash.6FwMGLgm.dpuf

In some situations, memorisation is useful, even necessary. It can give students enough concrete facts on which to reflect; it can limit anxiety by reducing mathematics to a set of simple facts, rules and procedures; and it can help to develop fluency with numbers early in a child’s development, before the child is asked to tackle more complex problems. But to perform at the very top, 15-year-olds need to learn mathematics in a more reflective, ambitious and creative way – one that involves exploring alternative ways of finding solutions, making connections, adopting different perspectives and looking for meaning. So yes, you can use your memory; just use it strategically, lest Einstein call you a fool.

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PISA in Focus No. 61: Is memorisation a good strategy for learning mathematics?

 by Alfonso Echazarra - 

Fewer 15-year-olds in East Asian countries reported that they use memorisation than did 15-year-olds in some of the English-speaking countries to whom they are often compared.

 • In no PISA-participating education system did boys report more intensive use of memorisation than girls when learning mathematics.

• Memorisation as a learning strategy may work with easy problems, but it is unlikely to be effective if it is the only strategy used when confronted with complex mathematics problems.

14 mar. 2016

Evaluación de Diagnóstico. 2015. Informe Ejecutivo - Ebaluazio Diagnostikoa - Euskadi


Ikastetxeen eta Euskal Hezkuntza Sistemaren hobekuntzarako balio duen ebaluazio prozesua da; Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikasle guztiek oinarrizko konpetentziak noraino garatu dituzten baloratzen du.

Helburu bikoitza du: alde batetik, eskolak bizitzarako zein mailataraino prestatzen duen baloratzea eta ikasleak hiritar bezala duten eginkizuna betetzeko zein puntutaraino dauden prestaturik ezagutzea; eta bestetik, ikastetxeei beren irakaslana hobetzen laguntzea eta administrazioari hezkuntza-politika bideratzeko informazio baliagarria eskaintzea.








Es un proceso de evaluación para la mejora de los centros y del sistema educativo, que valora el nivel de desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los alumnos y alumnas escolarizados-as en 4º de Educación Primaria y 2º de ESO.
Tiene una doble finalidad: por un lado, valorar el grado en que la escuela prepara para la vida y en qué medida los escolares están suficientemente formados para asumir su papel como ciudadanos y ciudadanas; y, por otro, ayudar a los centros docentes a mejorar sus prácticas educativas y facilitar a la Administración una información valiosa para orientar su política educativa.


Evaluación de Diagnóstico. 2015. Informe Ejecutivo. 2º ESO





11 mar. 2016

Podemos Euskadi - Nueva SG de CCE - Primarias-Resultados

RESULTADOS DE LAS VOTACIONES

Resultados del Consejo Ciudadano provisionales a falta de resolver un empate en el puesto 34.


SECRETARÍA GENERAL

Votos totales: 3176
Votos en blanco: 242 (7.62%)
Votos válidos: 2934 (92.38%)

1.- Nagua Alba (1076 votos, 36.67%)
2.- Pilar Garrido Gutierrez (945 votos, 32.21%)
3.- Neskutz Rodriguez Ormazabal (707 votos, 24.1%)
4.- Amaya Arcocha Pinedo (130 votos, 4.43%)
5.- Frco. Javier Garcia Tejedor (42 votos, 1.43%)
6.- Pedro De Viana Garciasalazar (34 votos, 1.16%)

CONSEJO CIUDADANO

Votos totales: 3176
Votos en blanco: 101 (3.18%)
Votos válidos: 3075 (96.82%)

1.- Lander Martínez Hierro (1065 votos, 34.63%)

2.- Elsa Pamparacuatro Merchan (1045 votos, 33.98%)
3.- Eduardo Maura Zorita (1039 votos, 33.79%)

4.- Vanesa Baños Viñé (1025 votos, 33.33%)
5.- Eva Abuin (1015 votos, 33.01%)
6.- Jorge Hinojal (1007 votos, 32.75%)
7.- Eukene Arana (1001 votos, 32.55%)
8.- Jose Manuel San Juan (Napi) (985 votos, 32.03%)
9.- Maitane Fatoorehchi Pérez De Mendiguren (981 votos, 31.9%)
10.- Igor Román (981 votos, 31.9%)
11.- Patricia Insúa Cerretani (980 votos, 31.87%)
12.- Yahcov Ruiz Chico (978 votos, 31.8%)
13.- Andeka Larrea (977 votos, 31.77%)
14.- Valentina Torres (976 votos, 31.74%)
15.- Alicia García (975 votos, 31.71%)
16.- Guillermo Errejón Galván (972 votos, 31.61%)
17.- Paula Amieva (971 votos, 31.58%)
18.- Cristina Macazaga (968 votos, 31.48%)
19.- Saioa Castañeda (962 votos, 31.28%)
20.- Beatriz González (960 votos, 31.22%)
21.- Sergio Campo Lladó (960 votos, 31.22%)
22.- Tinixara Guanche (959 votos, 31.19%)
23.- Arkaitz Naya (959 votos, 31.19%)
24.- Ana Viñals Blanco (948 votos, 30.83%)
25.- Oihana Goenaga (944 votos, 30.7%)
26.- Daniel Urkiaga Alberdi (944 votos, 30.7%)
27.- José Carlos Gómez (938 votos, 30.5%)
28.- Mari Carmen Salido (934 votos, 30.37%)
29.- Javier Busselo Ortega (933 votos, 30.34%)
30.- Fernando López Castillo (932 votos, 30.31%)
31.- Patricia Rodiño (931 votos, 30.28%)
32.- Lourdes Arrieta Ormazabal (930 votos, 30.24%)
33.- Miguel A. Tolosa (922 votos, 29.98%)
34.- Gorka Castrillo (921 votos, 29.95%)

35.- Alberto Velasco (921 votos, 29.95%)



Nagua Alba: “Podemos defenderá que Euskadi decida su futuro”

La nueva secretaria general del partido de los círculos en el País Vasco llama a “mandar al PNV a la oposición” y apuesta por construir una confluencia de izquierdas de cara las próximas elecciones autonómicas.


«Positiboa iruditzen zaigu EH Bilduk eta EAJk elkar ulertzea»

«Ia denekin» akordioak egiteko prestasuna du Nagua Albak. Bere alderdiaren xedea jeltzaleak boteretik kentzea bada ere, haiekin ere erabakitzeko eskubidearen defentsan ikusten du bere burua.


4 mar. 2016

International Summit on the Teaching Profession - Framing the Issues








 Andreas Schleicher, Director for Education and Skills, OECD. - If the quality of an education system can never exceed the quality of its teachers, then countries need to do all they can to build a high-quality teaching force. Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform: Lessons from around the World, the background report to the sixth International Summit on the Teaching Profession, describes the knowledge, skills and character qualities common to the most effective teachers. It examines the education policies and practices that help teachers to acquire these tools, including through induction and mentoring programmes, ongoing professional development activities, student assessments, and collaboration with colleagues. The publication also discusses the importance of involving all stakeholders – especially teachers – in the process of education reform.



OECD BACKGROUND REPORTS

2 mar. 2016

Etorkinak Euskadin - Inmigrantes en Eusakdi


¿Pueden los centros escolares ayudar aintegrar a los inmigrantes? Pisa 2012

: Los sistemas educativos tienen un importante papel que jugar en la integración de los alumnos. Los programas dirigidos a las necesidades cognitivas y psicológicas de los alumnos con dificultades se deben ofrecer de forma temprana, para que la brecha de conocimiento y los problemas de comunicación no se conviertan en fuentes de exclusión social. Este tipo de intervenciones, junto a un esfuerzo mayor en reducir la influencia del estatus socioeconómico sobre el rendimiento, podrá en definitiva beneficiar a todos.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2013. EL ALUMNADO INMIGRANTE EN EUSKADI. Junio 2015



En ED13, el alumnado inmigrante supone un 5,5% de la población que cursa 4º de Educación Primaria y un 8,3% del alumnado de 2º de ESO.

 El alumnado inmigrante de 2ª generación supone el 2,2% del alumnado inmigrante de 4º de E. Primaria y el 0,8% en 2º de ESO.

El 77,1 del alumnado inmigrante de 4º de E. Primaria está en situación de idoneidad, este porcentaje se reduce hasta el 46,1% entre el alumnado inmigrante de 2º de ESO.

Tanto en 4º de E. Primaria como en 2º de ESO, algo más de 6 de cada 10 alumnos inmigrantes se sitúan en el nivel bajo del ISEC, el triple que entre el alumnado nativo. 

 La población inmigrante se concentra preferentemente en los estratos públicos y en los estratos con menor presencia del euskara, aunque con comportamientos y tendencias distintos en E. Primaria y ESO.



EAEn 2013. urtean biztanle etorkinen ehunekoa, Ikuspegi-Immigrazioaren Euskal Behatokiaren datuen arabera, erkidegoko biztanle egoiliar guztien % 6,8koa zen, eta lurraldeen arabera % 6,8koa Araban, % 6,4koa Bizkaian eta % 6,5ekoa Gipuzkoan.

 Ikasle etorkinen emaitzak


Ikasle etorkinek bertako ikasleek baino puntuazio nabarmenki apalagoak lortu dituzte konpetentzia guztietan, bai LH4an bai DBH2an

Konpetentzia guztietako puntuazio-aldeak nabarmenki murrizten dira bi etapetan ISEK indizearen eragina kentzen denean

1. eta 2. belaunaldiko ikasle etorkinen puntuazioen artean ez da alde nabarmenik ikusten, ez etapa batean ez bestean, batez ere 2. belaunaldiko ikasle etorkinen kopurua oso urria delako. 

LH4ko ikasle etorkinen puntuazioak hobekuntza iraunkorra izan du 2009tik 2013ra, bertako ikasleen puntuazioekiko aldea nabarmenki murriztu delarik. 

DBH2ko ikasle etorkinen puntuazioak hobekuntza nabarmena izan du 2009tik 2013ra hizkuntzakonpetentzietan, baina ez Matematikarako konpetentzian 


1 mar. 2016

Educación Trilingüe - Hezkuntza Hirueleduna



EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EXPERIMENTACIÓN DELMARCO DE EDUCACIÓN TRILINGÜE.


LABURPENA
Hezkuntza Marko Hirueledunaren (HMH) esperimentazio-prozesua 2010-2011 ikasturtean hasi zen, 40 ikastetxeren partaidetzarekin. 2011-12 ikasturtean eman zitzaion jarraipena deialdi berriarekin (HMH II), oraingoan ikastetxe publiko eta itunpekoak partaide zirela. Ekimenak helburu argia zuen: ereduen sistema gainditu eta horren ordez, gutxieneko komun batzuk oinarritzat hartuta, ikastetxeei beren hizkuntza-proiektuak prestatzeko autonomia handia emango dien markoa finkatzea.
Ikastetxe bakoitza, bere errealitate soziolinguistikotik abiatuta, helmuga berera gerturatu da pixkanaka: euskararen, gaztelaniaren eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza baten ezagutza eta erabilera sozial eta akademikoa.
ISEI-IVEIk talde esperimental guztien eta alderaketa egiteko aukeratutako kontrol-talde batzuen ebaluazio-prozesua garatu du 2010-2011 ikasturtetik. Azken txosten hau ikerlan zabalaren emaitza da, honako alderdi hauek egiaztatzeko helburua izan duena: 1H eta 2H hizkuntzetan, euskaran eta gaztelanian, antzeko errendimendua gertatzen ote den HMH talde esperimentaletan eta kontrol-taldeetan; 3Hko errendimendua, kasu honetan ingelesekoa, nabarmen handiagoa ote den HMH talde esperimentaletan kontrol-taldeetan baino; eta Hizkuntzakoa ez den konpetentzien errendimendua antzekoa ote den HMH talde esperimentaletan eta kontrol-taldeetan, kasu honetan Matematikarako konpetentzia eta Zientzia-kulturarako konpetentzia.
Gainera, ikerketa honen bidez bidez, esperimentazio horretako ikasleen errendimenduan testuinguruko, ikastetxeko edo banakako zer faktorek eragiten duten identifikatu nahi izan da. Azkenik, eta espertu-lan taldearen lanen ondorioz, zera lortzen da: Lehen Hezkuntzako 6. mailan eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. mailan hizkuntza bakoitzean ikasleek lortzen duten EHEMB (Europako Kontseiluaren Europako Hizkuntzen Erreferentzia Marko Bateratua) maila zein den zehaztea

MET


Esta labor investigadora ha sido completada en el 2016 con la publicación del informe final del Marco de Enseñanza Trilingüe, donde se establecen las conclusiones definitivas a las que se ha llegado después de cuatro años de evaluación a los centros que han participado en esta experimentación.

El proceso de experimentación del Marco de Educación Trilingüe (MET) se inició el curso 2010-11 con la participación de 40 centros, y tuvo su continuidad el curso 2011-12 con una nueva convocatoria (MET II), en la que se aceptaron  centros públicos y concertados. Esta iniciativa tenía un propósito claro: superar el sistema de modelos por un marco que, en base a unos mínimos comunes, diera amplia autonomía a los centros educativos para la elaboración de sus propios proyectos lingüísticos. Cada centro, partiendo de su propia realidad sociolingüística, se ha acercado progresivamente a una misma meta: el conocimiento y uso social y académico del euskera, castellano y, al menos, una lengua extranjera.