25 nov. 2014

PROBAREN FORMATU DIGITALAREN ERAGINA EMAITZETAN. - PISA 2012- Euskadin







PISA 2012- Euskadin



EUSKADI

 Matematikarako konpetentzian formatu digitalean Euskadiko 15 urteko ikasleen batez
besteko puntuazioa 490 puntukoa da.

 Irakurtzeko konpetentzian formatu digitalean Euskadiko batez besteko puntuazioa 487
puntukoa da.

EUSKADI – ELGA

 Formatu digitaleko Matematikarako konpetentzian Euskadiko 15 urteko ikasleen batez
besteko puntuazioa (490) ELGAko batez bestekoa (497) baino baxuagoa da. Puntuazio-aldea
estatistikoki adierazgarria da.

 Formatu digitaleko Irakurtzeko konpetentzian Euskadiko ikasleen batez besteko
puntuazioa (487) ELGAko batez bestekoa (497) baino 10 puntu baxuagoa da. Puntuazio-aldea
estatistikoki adierazgarria da.

Formatu digitalean ebaluatutako bi konpetentzietan Euskadiko batez bestekoa
ELGAko batez bestekoa baino nabarmenki baxuagoa da.


EMAITZAK SEXUAREN ARABERA

 Formatu digitaleko Matematikarako konpetentzian Euskadiko nesken batez besteko
puntuazioa mutilena baino nabarmenki apalagoa da.

 Euskadiko mutilen eta ELGAko mutilen arteko puntuazio-aldeak ez du adierazgarritasun estatistikorik.

 Euskadiko nesken puntuazioa ELGAko neskena baino nabarmenki baxuagoa da

 Formatu digitaleko Irakurtzeko konpetentzian Euskadiko nesken batez besteko
puntuazioa mutilena baino nabarmenki altuagoa da.

 Euskadiko mutilen puntuazioa ELGAko mutilena baino nabarmenki apalagoa da.

 Euskadiko nesken puntuazioa ELGAko neskena baino nabarmenki baxuagoa da.

ISEK INDIZEAREN ERAGINA EMAITZETAN

Geruzetan ISEK indize sozio-ekonomiko eta kulturalaren eragina kentzen denean, geruza
guztietako puntuazioak aldatzen direla ikusten da:

 Hiru geruza publikoetan puntuazioak igo egiten dira, baina puntuazio zuzenaren eta
indizearen eragina kendu ondorengo puntuazioaren arteko aldeak ez dira estatistikoki
adierazgarriak.

 Itunpeko hiru geruzetako puntuazioak ISEK indizea kontuan harturik baino altuagoak dira,
baina puntuazio zuzenaren eta ISEK indizearen eragina kontuan izanik puntuazioaren arteko
aldeak ez dira estatistikoki adierazgarriak.

EMAITZAK PROBAREN FORMATUAREN ARABERA

 Bai Matematikarako konpetentzian bai Irakurtzeko konpetentzian Euskadiko ikasleek
probak formatu digitalean gauzatu direnean puntuazio baxuagoak lortu dituzte.

 Euskadiko nesken kasuan, formatu digitalean lortutako puntuazioak paper-formatuan
lortutakoak baino baxuagoak dira bi konpetentzietan.

 Ikasleen ehunekoa errendimendu-maila baxuetan, bai nesken kasuan bai mutilen kasuan,
handiagoa da probak formatu digitalean egin direnean. Ikasleen ehunekoa errendimendumaila
altuetan baxuagoa da probak formatu horretan egin direnean.

ORDENAGAILUAREN ERABILERA ETA PROBA DIGITALETAKO EMAITZAK

 Joerak erakusten du ordenagailua etxean zenbat eta gehiago erabili, emaitzak hobeagoak izan
direla herrialde guztietan bai Matematikarako konpetentzian bai Irakurtzeko konpetentzian, proba formatu digitalean egin denean.

 Ikastetxeko ordenagailuaren erabilera aztertzen denean, joera alderantzizkoa da: erabilera
zenbat eta handiagoa izan, bi konpetentzietako emaitzak baxuagoak dira.


PISA: examples of computer-based items

Spain - Basque 

Seraing Sports Club Language Learning


Spain - Basque 

Graphs  Fencing Car cost calculator CD production Star points Photos Body mass index 

Konpetentziak ordenagailuarekin - PISA 2012 - Euskadin

PROBLEMEN EBAZPENA ETA MATEMATIKARAKO ETA

 IRAKURTZEKO KONPETENTZIETAKO EMAITZAK 

ORDENAGAILU BIDEZKO PROBAN. PISA 2012  - Euskadi


ONDORIOAK

PROBLEMEN EBAZPENEKO EMAITZAK

Euskadiko ikasleek PISA 2012 ebaluazioko Problemen ebazpenean, formatu digitalean egindako
proban, 496 puntu lortu zituzten, eta emaitza hori ELGAko batez bestekoan (500 puntu) dago.
PISA 2003 ebaluazioan, paper-formatuan egindako proban, 498 puntu lortu zituzten.

Problemen ebazpena neurtu duten bi ebaluazioetan, PISA 20003 eta PISA 2012, ELGAko batez
besteko puntuazioaren eta Euskadiko puntuazioaren arteko aldea ez da adierazgarria.

IKASLEEN EHUNEKOA ERRENDIMENDU-MAILA BAKOITZEAN

Ikasleen banaketari dagokionez, errendimendu-maila baxuetako ehunekoa (<1 1="" antzerakoa="" da="" div="" eta="">
Euskadin eta ELGAn, errendimendu-maila altuetako ehunekoa (5 eta 6) Euskadin ELGAn baino apur bat baxuagoa da, eta, beraz, erdiko errendimendu-mailetako ehunekoa (2, 3 eta 4) apur bat altuagoa da ELGAko batez bestekoa baino. 

EMAITZAK IKASLEEN SEXUAREN ARABERA 

Euskadiko mutilek 498 puntu lortu dituzte, neskek (494) baino 4 puntu gehiago.

Euskadiko eta ELGAko puntuazioen arteko aldeak ez dira adierazgarriak, ez nesken kasuan ezta
mutilenean ere. Beraz, ELGAko batez bestekoan daude sexuaren arabera ere.

Errendimendu-maila altuetan mutilen % 10,9 dago, nesken ehunekoa (% 8,4) baino apur bat altuagoa.
Errendimendu-maila baxuetan ehunekoak ia berdinak dira. 

EMAITZAK ETA ISEK INDIZE SOZIO-EKONOMIKO ETA KULTURALA

Ikasleen emaitzak handiagoak izaten dira ISEK indizea igo ahala. ISEK indize baxuko eta ISEK indize altuko ikasleen arteko puntuazio-aldea 63 puntukoa da Euskadin.

Euskadiko muturretako ISEK mailetako ikasleen arteko puntuazio-aldeak eta gainontzeko
herrialdeetakoak konparatuz gero, honako hau ikusten da:

 ISEK maila baxuan Euskadiko nesken eta mutilen puntuazioa (464 puntu) taularen erdialdean
dago; puntuaziorik altuena baino 70 puntu baxuagoa, eta puntuaziorik baxuena baino 121 puntu
altuagoa.

 ISEK maila altuan Euskadiko ikasleen puntuazioa (527 puntu) taularen beheko aldean dago;
puntuaziorik altuena baino 61 puntu baxuagoa, eta puntuaziorik baxuena baino 62 puntu
altuagoa.
ISEK indize sozio-ekonokimo eta kulturalaren eragina kentzen denean, geruza guztietako puntuazioak aldatzen direla ikusten da:

 Hiru geruza publikoetan puntuaziok igo egiten dira ISEK indizearen eragina kentzen denean,
baina puntuazio zuzenaren eta ISEK indizearen eragina kendu ondorengo puntuazioaren arteko
aldeak ez dira adierazgarriak.

 Itunpeko hiru geruzetako puntuazioak ISEK indizea kontuan izanik baino altuagoak dira, baina
puntuazio zuzenaren eta ISEK indizea kontuan izanik puntuazioaren arteko aldeak ez dira
adierazgarriak

PISA: examples of computer-based items

Competencias con el ordenador - PISA 2012 - Euskadi

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y RESULTADOS EN COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LECTORA POR ORDENADOR. PISA 2012 - Euskadi

RESULTADOS EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Euskadi obtiene en Resolución de problemas en PISA 2012, realizada la prueba en formato digital,496 puntos, lo que le sitúa en la media de la OCDE (500 puntos).

En PISA 2003, realizada en formato papel, obtuvo 498 puntos.

En las dos ediciones de la evaluación de Resolución de Problemas, PISA 2003 y PISA 2012, la diferencia de puntuación de la media de la OCDE y la de Euskadi no es significativa.

PORCENTAJE DE ALUMNADO EN LOS NIVELES DE RENDIMIENTO

La distribución del alumnado en los niveles de rendimiento muestra un porcentaje similar al de la OCDE en los niveles bajos (menor que 1 y 1), un porcentaje ligeramente inferior en los niveles más altos (5 y 6) y por tanto un nivel algo más elevado en los niveles intermedios (2, 3 y 4) que la media de la OCDE.

RESULTADOS POR SEXO DEL ALUMNADO

Los chicos de Euskadi obtienen una puntuación de 498 puntos, 4 puntos más elevada que la de sus compañeras (494).

Las diferencia en las puntuaciones tanto de las chicas como de los chicos de Euskadi con respecto a los de la OCDE no son significativas. Por lo tanto se sitúan en la media de la OCDE también por sexo.

En los niveles más altos de rendimiento el porcentaje de chicos (10,9%) en Euskadi es algo superior al de las chicas (8,4%).

En los niveles más bajos el porcentaje es prácticamente el mismo.

RESULTADOS E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL

Los resultados del alumnado aumentan según el nivel de ISEC se eleva. La diferencia de puntuación entre el alumnado de ISEC bajo y el alumnado de ISEC alto es de 63 puntos en Euskadi.

Comparando los resultados obtenidos por el alumnado de Euskadi en los dos niveles de ISEC extremos con los de otros países se observa que:

 Los y las estudiantes del nivel bajo de ISEC se sitúan hacia la mitad de la tabla con 464 puntos; a 70 puntos de los que obtienen mejor puntuación pero a 121 puntos de los que obtienen peor puntuación.

 El alumnado de ISEC alto se sitúa en la parte baja de la tabla con 527 puntos; a 61 puntos de los que obtienen la mejor puntuación y a 62 puntos de los de peor puntuación.

Cuando se detrae la influencia del índice socioeconómico y cultural en los estratos se observa que las puntuaciones de todos los estratos se modifican:

 Los tres estratos públicos mejoran sus puntuaciones al detraer el ISEC pero las diferencias entre la puntuación inicial de cada uno de ellos y la surgida de la detracción del índice no son significativas.

 Los tres estratos concertados obtienen puntuaciones más altas que las que surgen una vez detraído el ISEC sin embargo, las diferencias entre la puntuación inicial lograda y la final detrayendo el ISEC no son significativas.

 Preguntas PISA en soporte digital:
PISA 2012. Resolución de problemas

PISA: examples of computer-based items


12 nov. 2014

Scarlett Johansson write to me - Defending women´s rights. - Black Widow



Raimundo --

I think you know by now how incredibly high the stakes are on November 4th, especially for women. And if we don't want to wake up on November 5th and find ourselves on the fast track back in time on women's rights, it's critical that Democrats vote.

That starts with you, Raimundo.


If the Republicans take back the Senate, one of the first things they will try to dismantle will be a woman's right to make her own personal health care decisions. This year, I have been appalled again and again by decisions from the GOP and even the Supreme Court that attack a woman's right to choose, and this is our chance to take action.

Our votes on Tuesday are all that can stop Republicans from doing even more damage. 


Thanks for stepping up, Raimundo. And if you get your friends to vote, tell them thanks from me!

Scarlett Johansson





11 nov. 2014

Euskadi - Estancados - ni se crea ni se destruye empleo

TERCER  TRIMESTRE DE 2014


EL INFORME LABORAL EUSKADI DE LA UPV/EHU REVELA  UN ESTANCAMIENTO EN LA ACTIVIDAD ECONÓMICA DEL PAÍS VASCO EN EL TERCER TRIMESTRE DE 2014


 

Los siete años de crisis han modificado intensamente la composición laboral del País Vasco: la población ocupada envejece pero su cualificación aumenta, y entre los parados, aumenta la proporción de varones y de universitarios. El paro de larga duración se instala en el País Vasco más que en otra Comunidad del Estado.

EL INFORME LABORAL EUSKADI REVELA QUE EN EL TERCER TRIMESTRE DE 2014 EUSKADI HA EXPERIMENTADO UNA CREACIÓN NETA DE EMPLEO MÍNIMA, DE APENAS 200 PERSONAS, FRENTE A LAS CASI 2.000 DEL MISMO TRIMESTRE DE 2007. SI BIEN DESCIENDE DE MODO APRECIABLE LA DESTRUCCIÓN DE EMPLEO, SIN EMBARGO, LA CREACIÓN DE EMPLEO NO ACABA DE VISLUMBRARSE. EL DATO CONTRASTA CON UNA CREACIÓN NETA DE EMPLEO MUCHO MAYOR EN EL CONJUNTO DEL ESTADO, IMPULSADA SOBRE TODO POR LA CREACIÓN DE EMPLEOS EN LOS SECTORES DE HOSTELERÍA Y TURISMO.


ASIMISMO, LA POBLACIÓN INACTIVA HA AUMENTANDO ALREDEDOR DE DOS PUNTOS PORCENTUALES DESDE 2007 Y EN LA ACTUALIDAD ESTÁ CUATRO PUNTOS POR ENCIMA DE LA MEDIA DEL ESTADO. POR OTRA PARTE, CASI LA MITAD DE LOS OCUPADOS TIENEN MÁS DE 45 AÑOS Y MÁS DE LA MITAD TIENE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. CON RESPECTO A LOS PARADOS, LA MAYORÍA SON ACTUALMENTE VARONES, ALGO QUE NO OCURRÍA EN 2007. EL DATO MÁS PREOCUPANTE ES LA DURACIÓN DEL DESEMPLEO DE LOS PARADOS - CASI UN 70% DE PERSONAS QUE LLEVAN MÁS DE UN AÑO DESEMPLEADAS. ES, JUNTO A CANARIAS, LA COMUNIDAD DONDE EL PARO DE LARGA DURACIÓN ALCANZA A UN MAYOR NÚMERO DE PARADOS.

Cuadro Resumen Panorama Laboral Tercer Trimestre de 2014

Población Adulta: En Euskadi la población inactiva ha aumentando alrededor de dos puntos porcentuales desde 2007 y en la actualidad está cuatro puntos por encima de la media del Estado.
Población Ocupada: Desde el 2007, ha aumentado el porcentaje de mujeres entre los ocupados y,sobre todo, ha aumentado la edad media. Casi la mitad de los ocupados tienen más de 45 años. Ha aumentado considerablemente el porcentaje de ocupados con estudios universitarios y en el sector servicios, en detrimento de la construcción y la industria. La proporción de ocupados con contrato temporal ha disminuido como consecuencia de la mayor destrucción de empleo entre los que tienen este tipo de contrato. Por último, los contratos a tiempo parcial han aumentado cuatro puntos porcentuales.
Población Desempleada: La mayor parte de los desempleados en Euskadi en 2014 son hombres,algo que no ocurría en 2007. Ha aumentado también la edad media de los parados y sobre todo la duración del desempleo, con casi un 70% de personas que llevan más de un año desempleadas. Por último, al contrario de lo que ha ocurrido en España, ha aumentado el peso de los desempleados con estudios universitarios.

10 nov. 2014

China - Equidad - los profesores se convertiran en empleados del sistema en vez de la escuela.

China intercambiará un millón de profesores y directores entre buenas y malas escuelas


Con más de 247 millones de menores de 15 años, más de 49 millones de niños en Educación Infantil, casi 78 millones de alumnos de Primaria y casi 107 millones en Secundaria, según datos de la Unesco (2012), el gran reto para el Gobierno chino es la equidad entre unos centros educativos y otros, especialmente en las zonas rurales.
Para ello, China ha anunciado una nueva campaña nacional para la equidad, con fecha tope en 2020, mediante la que espera intercambiar aproximadamente un millón de profesores y directores entre las escuelas con mejores y peores resultados. La estrategia fue anunciada en un documento político, emitido el 3 de septiembre, del que se ha hecho eco el profesor Yong Zhao, de la universidad de Oregón, en su blog (http://zhaolearning.com).

Teacher Rotation: China’s New National Campaign for Equity

Uno de los objetivos de la reforma “es reforzar a los docentes de las escuelas rurales en zonas remotas y pobres con iniciativa suplementarias”, reza la nota. Por ello, uno de los requisitos de la iniciativa es que, cada año, al menos un 10% de los profesores mejor preparados de las escuelas urbanas con más calidad, sean enviados a dar clase a centros rurales y de pocos recursos.

Las zonas rurales de China son las más deficitarias en cuanto a recursos humanos e infraestructura se refiere, lo que perjudica a los 150 millones de estudiantes que viven en estas regiones –el equivalente a casi la mitad de la población de Estados Unidos–. A esto se suma que muchos de los padres de estas regiones emigran a la ciudad en busca de trabajo, “dejando a sus hijos sin la orientación paterna que necesitan durante el transcurso de su educación”, explica el periodista Sam Duckett en un vídeo para la cadena News Plus.
Además, para evitar que los colegios envíen a sus docentes menos preparados a estas áreas, la política requiere que al menos el 20% de los profesores que roten sean “la columna vertebral” del profesorado, describe Zhao, en su blog. La política también requiere la rotación de directores y subdirectores, tras dos mandatos en la misma escuela.

Esta política responde a una directriz emitida por el Comité Central del Partido Comunista de China, el pasado noviembre, en la que se insta a los gobiernos locales a rotar a los directores y docentes de los colegios de más calidad a otros menos privilegiados, a fin de “equilibrar los recursos educativos”, explica Zhao. Unas 22 provincias ya han desarrollado políticas similares y programas piloto, según la agencia Xinhua.


El modelo de Shanghái
Una iniciativa similar es la conocida como Empowered-Management Program (que podría traducirse a español como Programa de gestión empoderada) que ya se ha llevado a cabo en algunos colegios de Shanghái. Sobre ello habla el informe Cambio radical escolar en Shanghái, del Centro para el Progreso Americano (CAP).
En Shanghái, el tiempo requerido para transformar la escuela de destino con la rotación de docentes y personal directivo es de dos años. Además, es necesaria la voluntad de la Administración, centros y docentes, y cuatro pasos concretos: identificar las escuelas de bajo y de alto rendimiento; establecer acuerdos contractuales con las escuelas; tomar las medidas necesarias para convertir las escuelas con dificultades, y medir los resultados a través de acuerdos de evaluación y rendición de cuentas.
Sam Duckett explica en News Plus que “el éxito o el fracaso de este sistema dependerá, en gran medida, del nivel de formación de los profesores que lleguen a las zonas rurales y la capacidad de los docentes sustitutos de las zonas rurales a adaptarse a su nuevo entorno”. “El plan es ambicioso”, asegura Yong Zhao, que observa que “en última instancia, el Gobierno espera sistematizar la práctica y convertir la rotación de profesores y directores en algo rutinario”, a la vez que espera que los profesores se conviertan en empleados del sistema en vez de la escuela.

School mergers to benefit students

Tan Chuanbao, a professor of education policy at Beijing Normal University, believes that rotating teachers through different schools would be an effective way of balancing teaching resources and ensuring the quality of education over the long term.
In some other countries, most notably Japan, teacher rotation is standard practice, according to Tan. "No teacher stays at just one school during his or her teaching career," he said.